劉國堯

體驗是指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！薄耙⒁鉃閷W(xué)生設(shè)計體驗活動?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程?！边@一切，都要求我們尊重學(xué)生鮮活的個性，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗

由于學(xué)生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的體驗，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，全身心地投入。

1.錘煉語言

教師要用愛憎分明的感情、真摯的語言和恰如其分的表情動作，去叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾。在一次語文教學(xué)觀摩課中，教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，用聲情并茂的朗誦，把凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)得淋漓盡致。一石激起千層浪，在場的師生無不為之震撼。甚至還可以聽見學(xué)生的抽泣聲。無需自我介紹，無需游戲引入，就讓教師走入學(xué)生的心里，讓學(xué)生走入文本。這樣的課還會沉悶嗎？可見，語言能創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴，使學(xué)生投入地參與到體驗之中。

2.聯(lián)系生活

只有聯(lián)系生活展示情境，才能把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，打開學(xué)生生活的寶藏，強(qiáng)化他們的生活體驗，增進(jìn)他們對文章的了解。在執(zhí)教《矛與盾》時，我從學(xué)生的生活導(dǎo)入：推銷服飾。學(xué)生的思維一下子就到了商場，情緒一下子就被調(diào)動起來了，紛紛上臺競賣，真是八仙過海，各顯神通。由于有了生活經(jīng)驗，學(xué)生賣得花樣百出，令人忍俊不禁，然后導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然。

3.音樂渲染

音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能集中學(xué)生的注意力，能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官。將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂可謂是撥動學(xué)生情感之弦，引導(dǎo)學(xué)生體驗的好方法。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課伊始，教師先播放了一首《三國演義》的主題歌。在蕩氣回腸的音樂中，學(xué)生隨之走進(jìn)了那群雄爭霸的三國時代。未見文而先聞聲，未入文而先披情。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到語言文字描述的情境中。

二、再現(xiàn)情境，豐富體驗

在中學(xué)語文課本中，有很多是過去人們對生活的體驗和感悟。學(xué)生原有的認(rèn)知與文本之間難以建立某種聯(lián)系，這就為學(xué)生體驗教材中作者的生活感悟增加了難度。建立起學(xué)生元認(rèn)知與教材之間的聯(lián)系，是解決學(xué)生與文本脫節(jié)的手段。然而，單純地靠教師的講解很難喚起學(xué)生的興趣，必須依托文本以外的手段再現(xiàn)文本中的生活情境，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的超越。

1.運(yùn)用媒體

體驗常會受到時空的限制而難以充分實現(xiàn)，但多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將形、聲、光、色綜合運(yùn)用，能有效地優(yōu)化教學(xué)情境，為學(xué)生提供視聽動畫等逼真的體驗，使學(xué)生對課文的內(nèi)容和人物的思想、情感產(chǎn)生多元的體驗。

執(zhí)教諸如歷史類、寓言類、詩歌類等文章時，因為這些文章大多與學(xué)生的元認(rèn)知有一定的距離，學(xué)生無法在短時間內(nèi)建構(gòu)起文本的內(nèi)容，這時便可充分發(fā)揮多媒體的作用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，播放一段桂林風(fēng)光的宣傳片，讓學(xué)生游一次桂林；學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，播放一段電影，感受當(dāng)時戰(zhàn)斗的激烈。這樣，學(xué)生獲得身臨其境的感受，一個個文本形象在學(xué)生頭腦中清晰起來，鮮活起來。

2.動手操作

閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動的特點，有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的情緒，使學(xué)生在動手操作中體驗、思考，慢慢豐富體驗，發(fā)展思維能力，真正保證學(xué)生的個性發(fā)展。又如《懷素寫字》一課中，為了突破“他寫呀寫，日子一長，木板竟寫穿了”的理解難點，教師在教學(xué)時，相機(jī)出示了一塊木板和一支毛筆，讓學(xué)生親身演示懷素寫字過程，寫了擦，擦了寫，學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)十遍以后，發(fā)現(xiàn)木板毫發(fā)無損，驚訝之余亦感嘆懷素的刻苦練字的精神：真難以想象，要想寫穿木板，那將會寫上多少遍呀！以此來豐富學(xué)生的個性化體驗。

三、模擬表演，升華體驗

模擬表演并不是簡單的對文本的再現(xiàn)，而是對文本的再創(chuàng)造過程，它充分調(diào)動了學(xué)生的感官，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生處于一個高度興奮的狀態(tài)，對文本的理解得到了升華，實現(xiàn)與文本更深層次的對話，使課堂成為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、享受生命的天地。

1.角色扮演

學(xué)生作為一個成長中的人，可塑性強(qiáng)，善于模仿，這有利于學(xué)生改變自己的原本身份，從事一些角色表演之類的學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的需要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，體驗角色，進(jìn)入角色，以此形象地復(fù)現(xiàn)課文中的情景。這樣，學(xué)生不僅能理解課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中獲得獨(dú)特的體驗、獲得成功的體驗。

角色扮演對象可以是課本中的人物，如漁夫、楚國人，也可以是課本外的人物，如作者、小導(dǎo)游、主持人等。采取的形式有分角色朗讀、表演課本短劇、扮演小導(dǎo)游和解說員等。全國特級教師竇桂梅在執(zhí)教作文指導(dǎo)課《槌槌樂》時，讓學(xué)生扮演推銷員，進(jìn)行現(xiàn)場推銷活動，學(xué)生不僅獲得了豐富的寫作素材，更重要的是獲得了最為真實的體驗。因此，學(xué)生寫作文時興趣高漲，妙筆生花。

2.人物置換

當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮其體驗積極性時，就會對課文中的情感信息進(jìn)行加工、處理、升華，從而形成新的情感住處，儲藏于更深的“信息倉庫”。這時，教師要啟發(fā)學(xué)生對保留在心中的情感信息細(xì)細(xì)品味，總體上把握，尋找“弦外之音”“言下之意”，升華體驗，達(dá)到頓悟?！叭宋镏脫Q”是一個很好的辦法，讓學(xué)生把自己放到課本中人物的位置，替人物去做去說去想，深入體會課文的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《小抄寫員》一課時，在學(xué)生理解了敘利奧心理活動時，我從朗讀人手，學(xué)生覺得索然無味，興趣全無，這時，我適時調(diào)整教學(xué)策略，使用角色置換的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成敘利奧，想象自己被父親責(zé)罵的情形，再去理解、去朗讀，學(xué)生興趣來了，感情也讀出來了，這時還可以讓學(xué)生與扮演者對話。在角色轉(zhuǎn)換中，在對話中，學(xué)生感悟、體驗到了人物的內(nèi)心活動，積極性也充分調(diào)動起來了，課堂效果截然不同。此外，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，也是一種豐富學(xué)生體驗的好辦法。

綜上所述，我們教師要激發(fā)學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的體驗需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，只有這樣，教學(xué)才具有真正意義上的生命力，語文課堂才能煥發(fā)永恒的活力。