周燕

在初中階段的語文學習中，記敘文閱讀是一項考核學生能力的重要項目。作為一種主要的語文教學文體，其內(nèi)化程度是提升學生今后閱讀和寫作的關(guān)鍵。隨著新課標內(nèi)容的不斷深入，在記敘文的閱讀教學過程中，老師更加注重學生的自主學習模式，幫助他們對文章展開整體性的思考和感悟，進而形成自身獨特的審美意識和情感體驗。當然，對于傳統(tǒng)教學方法，老師也不能全盤否定，本文通過對初中語文記敘文閱讀教學的策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、按照文體特點展開歸類性教學

在按照文體特點展開歸納性教學的時候，老師首先應(yīng)該確定教學的目標，把握住文章的中心。

然后帶領(lǐng)學生在閱讀的過程中，抓住文章要素，弄清楚作者的創(chuàng)作意圖，這樣在對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析的時候，才能夠做到游刃有余。當然，在實際的教學過程中，可能針對不同類型的記敘文教學，老師所選取的方法也是不盡相同的，這種情況下要對教學過程做出合理化的調(diào)整。比如，在對記敘文《散步》進行教學的時候，老師可以將教學目標確定為對文章中的細節(jié)描寫展開深入的鑒賞，對于文章中那些故事情節(jié)和抒情色彩，也要進行重復的感知；而在情感內(nèi)容上，要培養(yǎng)學生尊老愛幼的好習慣，在教學中，老師也應(yīng)該以文本內(nèi)容為依托，理順情感線索，遵循學生的認知特點。再比如，對《秋天的懷念》（部編人教版七年級上）這篇記敘文進行學習的時候，引導學生通過對文章中神態(tài)、動作和語言等描寫內(nèi)容的理解，品味作者對母親深深地愧疚、熱愛和懷念之情。

最后，在分析記敘文整體結(jié)構(gòu)的過程中，要盡可能站在全局化的角度來感受。比如像《春》這篇課文，全文結(jié)構(gòu)氛圍盼春、繪春和贊春等內(nèi)容，在幫助學生掌握這一點內(nèi)容之后，可以讓學生對記敘文的特點展開進一步的體會，深化教學的整體目標。

二、把握情感內(nèi)涵體會創(chuàng)作者思想

記敘文的創(chuàng)作靈魂是真情實感，作者無論是在寫人，亦或者是寫景，其中都蘊含了大量的思想感情，只有用那些飽滿的情感進行深入閱讀，才能揣摩出作者的思想感情。老師在帶領(lǐng)學生對記敘文進行閱讀學習的過程中，可以幫助學生從文章的語言內(nèi)容、人物形象、重點詞匯和語句上，對作者的創(chuàng)作思想展開深入的挖掘，反復揣摩其中的內(nèi)容，這樣才能幫助學生對課文展開更好的理解。

在這個教學過程中，為了改變傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)谋撞。蠋煵环翞閷W生創(chuàng)設(shè)出有效的學習情境，讓學生對作品內(nèi)容形成一個大致的認知結(jié)構(gòu)，這樣可以便于他們對文章中的人物展開進一步的理解。比如在對《背影》這篇課文進行學習的時候，老師可以播放同名散文《背影》視頻，創(chuàng)設(shè)出與作品相關(guān)聯(lián)的閱讀情境，幫助學生在腦海中構(gòu)建出一個自己與父親在車站分別的想象情境來，在學生領(lǐng)悟完這種感覺之后，老師可以再通過細讀的方法，讓學生將自身和作者所描寫的情感內(nèi)容展開比較。像文章中作者“不自覺的流下淚水”，可能有些學生在這樣的場景下，也會表現(xiàn)出“依依不舍”的感情內(nèi)容。這種教學方法可以進一步深化學生的情感體驗。

在學習的過程中，也可以讓學生對記敘文中的關(guān)鍵詞語進行研磨。比如在對朱自清先生的《春》進行學習的時候，其中作者對“春雨”是這樣描繪的：“春雨像牛毛、像花針、像細絲?！边@里為了將春雨綿密、牽連不斷的形象表現(xiàn)出來，利用相關(guān)的修飾詞語，進一步表現(xiàn)出作者對“春”的喜愛之情。

三、拓寬知識層面展開自主式探究

記敘文內(nèi)容的閱讀，是幫助學生獲得知識、拓寬自身視野的一個重要途徑。教師在教學過程中，應(yīng)該盡可能選取一些學生比較喜聞樂見的素材內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，幫助他們對記敘文內(nèi)容養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。當然，在拓展知識層面，展開自主式探究活動的時候，老師也不能一味灌輸閱讀技巧，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題的層面，來激發(fā)學生的求知欲望，并讓他們在探究的過程中，建立相應(yīng)的閱讀學習體系來。

同樣拿《背影》這篇課文來進行舉例，在文章閱讀的過程中，老師可以向?qū)W生展開提問，“為什么標題要用背影來命名，作者這樣是否是要傳達出一種感傷的情懷來？其寫作目的在這個題目中得到了怎樣的體現(xiàn)？”面對這些疑問，學生在文章閱讀的過程中，對標題內(nèi)容加以理解，看看文章中有哪幾處是對“背影”進行明寫，有哪幾處對“背影”是“旁敲側(cè)擊”，這樣可以對作者的“離別深情”展開更為深入化的掌握。在閱讀的層面上，老師不妨給予學生更多的探究權(quán)利，讓他們對自己的閱讀觀念，進行大膽的表露，深入到作者的內(nèi)心世界，感受其核心思想。

總而言之，在初中語文教學的過程中，對于記敘文的閱讀教學策略，老師應(yīng)該抱有開放性的態(tài)度，引導學生從更為多元化的角度切入學習，把握住記敘文的教學主體，對作者所描繪的內(nèi)容，展開更為深入化的認識，這樣才能在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學生在以后的學習和發(fā)展中，養(yǎng)成良好的學習習慣。