劉靜

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中總是會(huì)出現(xiàn)抓不住閱讀重點(diǎn)及寫作內(nèi)容空洞等問題，使得語文成績(jī)不能有效的提升。為了降低教學(xué)難度，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

在初中語文學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生將閱讀中所累積到的詞匯以書面形式盡情地表達(dá)出來，在此過程中學(xué)生寫作水平的高低直接反映其具有怎樣的語文素養(yǎng)。在平日閱讀學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、沒有積累更多語言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是難以在實(shí)際寫作中將真實(shí)情感與對(duì)人物的生動(dòng)描寫表達(dá)與刻畫出來的。

一、品讀語言之美

在初中語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行課文朗讀及具體講解，為學(xué)生滲透出美的感悟，要培養(yǎng)學(xué)生自主去品讀課文中作者所傳遞出的美好，增強(qiáng)學(xué)生的切實(shí)感受。當(dāng)前在語文寫作中出現(xiàn)最大的弊端在于學(xué)生不懂得怎樣表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，不知怎樣去修飾語言詞匯，寫出的話空洞無味。究其原因，是在具體教學(xué)中，教師人為的將語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)割裂開來。教師在授課時(shí)沒有充分引導(dǎo)學(xué)生有效利用課文資源，學(xué)生自然就欠缺將閱讀中學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到寫作中的能力。因此在語文課堂上，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時(shí)，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主積累豐富的語言詞匯，以此來強(qiáng)化寫作基本功，只有通過這樣的方式，學(xué)生才會(huì)寫出讓人耳目一新的佳作。

例如，學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》這篇課文時(shí)，教師要將文中很多優(yōu)美的詞匯為學(xué)生標(biāo)示出來，并讓學(xué)生進(jìn)行摘抄背誦，如“世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會(huì)在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景”等。教師可以讓學(xué)生利用課下短短幾分鐘的時(shí)間將課文中優(yōu)美的句子背誦下來，并告訴學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容，適當(dāng)?shù)挠迷谧约何闹械拈_頭或是結(jié)尾處，這是增分的亮點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇課文時(shí)，其中，文中所描繪的“一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了”；“將手向陽光里伸去，手指上，捏著一朵野豆角花，仔仔細(xì)細(xì)地望，好像在望一個(gè)紫色的燈盞?！边@些句子都可以讓學(xué)生引用到景物寫作之中，從而為學(xué)生打開一道寫作的天窗，促使學(xué)生的思想、情感與意識(shí)得到充分釋放。

二、剖析人物動(dòng)作

課文中作者會(huì)將人物的動(dòng)作、表情、心理等方面刻畫得十分細(xì)致，很多描繪手法與技巧的運(yùn)用是值得學(xué)生進(jìn)行深入推敲與研讀的，若是將其借用到自己的寫作之中，將使作文無論從結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都是一大亮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)作者所刻畫出的人物動(dòng)作，教師要進(jìn)行耐心指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生朗讀作者是怎樣描寫父親在買橘子的，如“……他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾著……”讀完這段后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，在這段話里作者用到了哪些動(dòng)詞？并詳細(xì)的為學(xué)生講解“攀著、縮、微傾”等詞匯的運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者運(yùn)用諸多動(dòng)詞來修飾父親為自己買橘子的深刻含義，由此在以后遇到描寫人物時(shí)，要參照這篇課文中作者的寫作手法，來進(jìn)行詳細(xì)的人物動(dòng)作描寫。

在課文學(xué)習(xí)到最后，教師可以依照學(xué)生的接受情況進(jìn)行仿寫練習(xí)，在此過程中教師要為學(xué)生剖析出人物動(dòng)作描寫的特征，在描寫行為時(shí)要準(zhǔn)確地抓住動(dòng)詞，再詳細(xì)地刻畫出整個(gè)動(dòng)作行為，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將一個(gè)快動(dòng)作分解開來進(jìn)行敘述，從而促使學(xué)生的寫作更具個(gè)性化。

例如，教師可以自擬題目：小明怕吃檸檬，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其吃到檸檬后的表情、動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的刻畫。如當(dāng)小明吃到檸檬后，他緊忙吐了出來，大張著嘴，咽著吐沫，眼睛里噙滿了淚花等。通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作的描寫，可以使學(xué)生更加細(xì)致的了解到人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)寫作技巧。

三、體會(huì)細(xì)節(jié)之妙

教師在實(shí)際教學(xué)前，首先自身要讀懂教材、吃透教材，并針對(duì)每一篇所學(xué)課文，從中為學(xué)生規(guī)劃出細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)秀材料，從而幫助學(xué)生累積細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)，將其寫作技巧進(jìn)行系統(tǒng)化、形象化，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的人物描寫結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀并模仿作者對(duì)人物所進(jìn)行的肖像描寫、動(dòng)作描寫及心理的神態(tài)描寫等，以此來進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，作者對(duì)其人物出場(chǎng)進(jìn)行兩次肖像、動(dòng)作及語言神態(tài)上的描寫，如：“身材很高大”“青白臉色”“時(shí)常帶有傷痕”等，進(jìn)而來向讀者傳遞出他的悲慘遭遇，讓學(xué)生在掌握到豐富的人物刻畫技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過描繪細(xì)節(jié)表達(dá)出自己的真實(shí)情感，從而使學(xué)生寫出的文章更加的具有感染力和吸引力。

綜上所述，新時(shí)期下的初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者的寫作技巧與手法進(jìn)行思考并領(lǐng)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中，做到學(xué)以致用，只有這樣才能同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。