郭鶴

語文教師的教學行為在課堂教學中有舉足輕重的作用。在語文教學中，多數(shù)教師采用講授式的教學方法，主動權(quán)基本掌握在教師手中，學生的學習過程中基本在聽老師講，自己真正思考的時間很少。新課標指出學生是學習的主體，語文教師要將學習和思考的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性。有效的教學行為，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生得到全面發(fā)展。

語文教學中應使學生具有問題意識，這里的問題意識多指學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑，這種疑惑激發(fā)了學生解決問題的動機。學生在學習過程中是需要不斷思考的，這種思考是有目的、有意義的思考，能夠?qū)W生的學習起到良好的促進作用?，F(xiàn)在的課堂中，學生幾乎沒有發(fā)問的現(xiàn)象，這不禁引發(fā)了我的思考，究竟什么樣的課堂能稱作有效的課堂？學生在何種課堂環(huán)境中能夠發(fā)生有意義的學習行為？在一次教師素養(yǎng)大賽課中，一位老師講的《飲酒（其五）》給了我比較深刻的印象。因此我想從“范”“講”“導”“設”“督”五個方面分析這節(jié)課的教學內(nèi)容。

一、范

教師的“范”，在這里主要是教師給學生做出的示范，能夠達到學生可模仿的效果，使學生學以致用。在教學過程中，老師先請學生自由地大聲朗讀這首詩，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，并且自行劃分句子。之后范讀，教師范讀的時候思想感情到位，并且表現(xiàn)出了有利于學生模仿的動作分解。范讀過后教師向?qū)W生明確了讀詩的方法：平聲音長仄聲短，韻字平仄皆回緩。我認為在朗讀教學中，要教會學生掌握準確的停頓規(guī)律，最好的辦法是教師范讀。精彩的范讀，能夠充分傳遞出古詩文特有的韻味，將學生帶人特定的語境中去感受甚至陶醉，增強他們的學習興趣，提高他們學習的積極性。

二、講

在讀完詩后老師請學生們用文中的一個詞說說自己讀這首詩時的感受，這個環(huán)節(jié)有助于學生理解文意并把握作者的思想感情，在學生敘述完自己的想法后，教師都給予了適當?shù)狞c撥，并且在整個講解的過程中注重以學生為主體，能夠調(diào)動學生情感參與，使詩歌所表達的思想感情形象地呈現(xiàn)在學生眼前。詩詞學習最重要的是把簡練的語言轉(zhuǎn)化成可感的形象，教師講時應做到清晰、簡潔、有條理、有針對性，所講內(nèi)容應準確具體?？陬^表達的過程可以是有溫度、有形象的，調(diào)動學生的情感參與，整個教授過程應做到以學生為主體，引導學生主動參與。

三、導

在語文教學中，教師的引導十分重要，這里的導主要是教師的指導點撥和課堂問題的創(chuàng)設。問題意識在學習過程中尤為重要，在語文教學中，學生的問題意識能使學生不斷質(zhì)疑并且釋疑，逐步理清課文思路，把握文章主旨，這是學生與文本進行對話的過程，有助于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。這位老師在課堂的導入環(huán)節(jié)介紹了作者陶淵明的背景，有效地將學生引入了課堂。讓學生讀一讀，并且提出讀書要求，讀后請學生展示自己對斷句的劃分。傳統(tǒng)的文言教學是不加標點的，因此掌握了句讀的規(guī)律才能夠真正讀懂文言文。斷句的基礎(chǔ)在于領(lǐng)會全篇的文意。這位老師在教學中先讓學生自讀，再集中分析，同時也注意了文章的體裁、語言風格，整個環(huán)節(jié)有助于學生理解文意。

四、設

本單元的單元導語中指出：人應該有怎樣的品格與志趣？本單元的幾篇古詩文從不同角度回答了這一問題。學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。在教學過程中，這位老師從字詞人手，指導學生找出自己認為最精彩的字詞，做好批注，并說說理由。在課堂教學中，問題的創(chuàng)設很重要，這樣的問題設計有利于學生主動思考，說明教師對學生的指導點撥比較到位。在課堂教學中，教師的教是為了指導、幫助、促進學生的學，使學生獲得能力的發(fā)展。

五、督

構(gòu)建有效的課堂教學，須貫徹讀寫結(jié)合的教學原則。督是教師對學生的督促和本節(jié)課學習內(nèi)容的檢查，在學習完這首詩后老師給學生布置了一個小練筆：充分發(fā)揮你的聯(lián)想與想象，把你喜歡的詩句擴寫成一段抒情性的文字。學生寫完后當堂分享，學生互相評價。這個環(huán)節(jié)能夠加深學生對整首詩的理解，并且訓練了學生的表達能力。

在整個教學過程中，給我感觸最深的就是學生參與的積極性，這與老師的問題創(chuàng)設的指導點撥密切相關(guān)。在古詩文教學中，大多數(shù)老師采取的是：導入——教師誦讀——學生誦讀——教師給出關(guān)鍵詞語；學生完成：注釋——學生翻譯重點句子——師生明確全文敘事、寫景具體內(nèi)容——布置課后作業(yè)。整堂課的結(jié)構(gòu)流程看似十分清晰，但收效并不理想。反思其原因，我們似乎習慣從老師的視角去替學生做學習內(nèi)容的決定。就本課例而言，教師是在運用各種方法讓學生反復揣摩，品味語言，體會作者的思想感情，教學設計中體現(xiàn)了有目的地考查學生對重點詞語的理解水平。

因此，我們須要根據(jù)以上五個方面進行教學設計，細化并落實教學目標，將學習的主動權(quán)交給學生，這樣的教學行為才是真正有效的。