陳克兢 柳良輝

[摘 要]我國高校正在嘗試突破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的課堂模式。專家進(jìn)課堂是眾多高校正在嘗試的新手段，該模式通過聘請社會各界的實(shí)務(wù)專家定期回歸校園，向大學(xué)生講解實(shí)際操作流程和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)模式多樣化和趣味化。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)也可采用專家進(jìn)課堂模式，但其現(xiàn)有教學(xué)改革中存在一些問題，要有針對性地從資金、課酬、教師、學(xué)生等方面來改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；專家進(jìn)課堂；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)管理

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0126-03

0、引言

一直以來，財(cái)務(wù)管理學(xué)科都是我國高校財(cái)經(jīng)類課程的重點(diǎn)學(xué)科，高校通過開設(shè)這門課程，使在校生對企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動有初步的了解，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

推行專家進(jìn)課堂模式，借助各行業(yè)專家的工作經(jīng)驗(yàn)，把理論課堂與社會實(shí)踐結(jié)合起來是最近很多高校正在嘗試的一種新的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法。但是這一新模式在推行過程中仍存在很多問題，制約了該模式的進(jìn)一步發(fā)展和廣泛應(yīng)用。如何盡快解決這些問題，更好地應(yīng)用專家進(jìn)課堂這一模式，是專家進(jìn)課堂模式改革的重要途徑。通過在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課堂中實(shí)施專家進(jìn)課堂這一模式，發(fā)現(xiàn)其中存在的部分問題，并根據(jù)專家和學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，提出解決措施和建議，是本文研究的重點(diǎn)。

一、專家進(jìn)課堂教學(xué)改革勢在必行

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

為了讓學(xué)生更好地了解企業(yè)發(fā)展的近況問題，更清晰地認(rèn)識學(xué)科前沿的最新進(jìn)展，高校邀請或聘請了各行各業(yè)的一線從業(yè)專家深入課堂傳授企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營過程中如何確立經(jīng)營目標(biāo)，如何定位資本結(jié)構(gòu)，如何核算成本等知識。以四次課為一個周期，具體各節(jié)課的安排如下：第一次課，教師先進(jìn)行課本理論知識的講解，利用PPT或板書把課本知識進(jìn)行清晰的傳達(dá)，學(xué)生掌握課本的核算公式或決策流程，不懂的地方及時(shí)與小組成員或教師溝通。第二次課，邀請專家深入大學(xué)課堂通過講座等方式進(jìn)行實(shí)際操作講解，傳授自己在工作中如何利用理論公式應(yīng)對靈活變化的市場環(huán)境和復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境，學(xué)生可以自由提問。與專家的互動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的溝通與語言表達(dá)能力。第三次課，每位學(xué)生要提交心得報(bào)告，既要寫清楚自己的收獲，也要寫清楚自己仍不理解的地方。教師向?qū)W生繼續(xù)講解分析經(jīng)典的財(cái)務(wù)管理案例，結(jié)合專家提供的案例，對比講解經(jīng)典案例與最新案例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第四次課，教師針對學(xué)生所提交的心得里的問題進(jìn)行深度講解，重視學(xué)生仍存在的問題和有所收獲的地方，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力；同時(shí)重視學(xué)生對專家課堂的評價(jià)，不斷完善專家進(jìn)課堂這一教學(xué)模式。

（二）拓寬學(xué)生眼界

學(xué)生與專家、教師討論學(xué)習(xí)企業(yè)最新財(cái)務(wù)管理案例，拓寬了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸學(xué)習(xí)到財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的最新發(fā)展和前沿內(nèi)容。在課堂提問互動和課下提交心得的過程中培養(yǎng)自己的批判性思維，同時(shí)鍛煉了自己的溝通表達(dá)能力。除了拓寬眼界，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生課下主動收集各行業(yè)資料，充分調(diào)動學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）提升高校教師的業(yè)務(wù)能力

高校教師與專家結(jié)合授課，分管理論知識與實(shí)踐操作部分。這能促進(jìn)教師對教學(xué)方法進(jìn)行思考，有利于高校教育資源的豐富和教學(xué)模式的多樣化和生動化發(fā)展。一方面，教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域也有了新的認(rèn)識，更有利于自身專業(yè)特長的發(fā)展。另一方面，專家進(jìn)課堂打破了傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，激發(fā)了教師對教育工作的熱愛，有利于高校教研與社會專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步融合。

二、專家進(jìn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的運(yùn)用

（一）基于財(cái)務(wù)管理課程的研究性教學(xué)實(shí)踐

為了更好地在大學(xué)課堂推進(jìn)專家進(jìn)課堂這種教學(xué)模式，在2015-2016年第一學(xué)期的財(cái)務(wù)管理和2015-2016年第二學(xué)期的財(cái)務(wù)模型設(shè)計(jì)與分析這兩個學(xué)期的課程中，我們分別邀請了兩位專家在課堂進(jìn)行授課，每位專家每堂課講30分鐘。在進(jìn)行過簡單的初次嘗試后，我們通過詢問、觀察等方法與聽課的每位學(xué)生進(jìn)行了課上和課下的溝通，充分了解他們對于專家進(jìn)課堂這種模式的態(tài)度、感受和建議。另一方面，我們也詢問了兩位專家在大學(xué)課堂授課的心得和體會。最終，我們把從學(xué)生群體和兩位專家中收獲的信息進(jìn)行了總結(jié)，分析出這種新教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地完善日后的專家進(jìn)課堂模式的課程設(shè)計(jì)。

在前兩次的初次嘗試后，我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善了課程安排，在2016-2017年第一學(xué)期把專家進(jìn)課堂這種模式引入了財(cái)務(wù)管理教學(xué)中。授課對象為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2015級會計(jì)專業(yè)的50名本科生，使用教材為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2017年2月出版的《財(cái)務(wù)管理》一書，學(xué)期總授課學(xué)時(shí)為54個學(xué)時(shí)。課堂授課內(nèi)容涵蓋財(cái)務(wù)管理的概述、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、貨幣時(shí)間價(jià)值、證券價(jià)值評估、風(fēng)險(xiǎn)與收益、投資決策與風(fēng)險(xiǎn)分析、杠桿效應(yīng)與資本結(jié)構(gòu)、股利政策、融資方式以及流動資產(chǎn)管理等內(nèi)容。在講解“風(fēng)險(xiǎn)與收益”章節(jié)時(shí)，我們邀請了遼寧成大的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)控制管理人員來講解風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)組合等內(nèi)容。在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”這一章節(jié)，我們邀請了中以基金的財(cái)務(wù)專家來校講解主要財(cái)務(wù)指標(biāo)如何預(yù)測。在“融資方式”這一章節(jié)，我們聘請了東北證券的專家在課堂講解股票定向增發(fā)如何實(shí)施。在“流動資產(chǎn)管理”這一章節(jié)，我們邀請了大連商品交易所的專家來講解流動資產(chǎn)管理的具體內(nèi)容和實(shí)踐操作。

為了使“講與聽”的模式收獲更好的效果，在專家進(jìn)課堂的同時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。課前，學(xué)生在充分掌握相應(yīng)章節(jié)的課本理論知識與習(xí)題的情況下，還要查閱每位專家所處的公司情況，公司所處的行業(yè)情況，對專家的背景經(jīng)歷也應(yīng)該有一個大概的了解。這不僅可以使學(xué)生對專家所講內(nèi)容有一個初步了解以便更好地理解專家所傳授的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以拓寬學(xué)生的眼界，使其了解更多行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對于會計(jì)知識、財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的興趣。課中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄下專家傳授的重點(diǎn)方法以及自己不懂的知識點(diǎn)，在提問環(huán)節(jié)積極提出問題，增進(jìn)與專家的溝通，記錄下的重點(diǎn)也方便日后查看。課后，每位學(xué)生要提交心得，記錄自己的收獲與疑問，還要完成相應(yīng)的調(diào)查問卷，反饋該模式推進(jìn)過程中存在的問題。通過這四次專家進(jìn)課堂的嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便后續(xù)教學(xué)改革的順利開展。

（二）基于調(diào)查問卷的教學(xué)評價(jià)與反饋

為了掌握專家進(jìn)課堂模式在教學(xué)中的效果，我們設(shè)計(jì)了專門的電子調(diào)查問卷，調(diào)查對象為2016-2017年第二學(xué)期的會計(jì)班參與財(cái)務(wù)管理課程的50名學(xué)生，利用微信群匿名方式填寫結(jié)果，目的是調(diào)查該模式在這50名學(xué)生中的受歡迎程度。電子調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，全部填寫完整，沒有無效樣本。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示有2%的學(xué)生表示不喜歡這種聽課模式，更傾向于傳統(tǒng)模式，10%的學(xué)生表示可以接受該種聽課模式，88%的學(xué)生表示喜歡該種教學(xué)模式，樂于與專家互動（具體數(shù)據(jù)見表1）。其中，80%的學(xué)生表示該模式下學(xué)習(xí)壓力比傳統(tǒng)模式大，課下在財(cái)務(wù)管理課程中花費(fèi)的時(shí)間增多，但是對財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐方法的掌握更深刻，期末成績也很理想，總體看來利大于弊。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示60%的學(xué)生對于專家的講解每次都有不明白的地方。但是其中10%的學(xué)生不敢主動與專家溝通自己仍不明白的問題，害怕出錯被嘲笑；50%的學(xué)生表示自己只是不愿意主動站起來詢問，如果被專家老師提問，也可以大方回答；只有40%存在問題的學(xué)生敢于每次自己主動站出來詢問，請專家進(jìn)一步解惑。導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因可能與每位學(xué)生個人的性格有關(guān)，但是教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異采取解決措施，可以在以后學(xué)期的課堂中考慮采取點(diǎn)名提問的方式來鍛煉內(nèi)向?qū)W生的語言表達(dá)能力以及與專家溝通的能力。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示10%的學(xué)生課前不會主動查資料以及溫習(xí)課本理論知識，20%的學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，對專家的認(rèn)識不夠。對于導(dǎo)致該結(jié)果的原因這一問題，100%的學(xué)生都選擇了“時(shí)間緊、學(xué)習(xí)壓力大、課下活動豐富”這個原因，另一個原因是教師沒有采取相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，造成了學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果無人檢查。教師可以考慮在下學(xué)期的課程考試成績安排上，把課前預(yù)習(xí)效果這一項(xiàng)作為考察標(biāo)準(zhǔn)，納入期末成績考核中，以引起學(xué)生足夠的重視。

對于每個專家來大學(xué)課堂講解的內(nèi)容，我們都錄制了高清視頻，傳給了每位學(xué)生，但是50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示只有50%的學(xué)生課下會重新觀看專家視頻，剩余50%的學(xué)生課下并不會關(guān)注視頻的上傳，不會選擇主動點(diǎn)開視頻進(jìn)行二次觀看。對于這種結(jié)果反饋，教師只能在日后的課堂中更加注意，完善專家講課內(nèi)容的趣味性，給學(xué)生提供更加有趣的經(jīng)驗(yàn)傳授，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)傳授相關(guān)的知識。

學(xué)生對于把四次專家課堂的主動提問、討論效率以及課后心得的結(jié)果納入期末考試成績考核中的模式有不同的意見，其中90%的學(xué)生表示贊同，他們認(rèn)為這種考核模式比傳統(tǒng)的依靠點(diǎn)名來計(jì)算平時(shí)成績的辦法更加合理。但是對于所占比重的大小，不同的學(xué)生有不同的看法，這個最佳的比例還需要在日后實(shí)踐中不斷摸索，爭取找到最合適的比重。

通過這50份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，我們認(rèn)真研究了該調(diào)查結(jié)果所反映出來的專家進(jìn)課堂模式的優(yōu)缺點(diǎn)。從數(shù)據(jù)中我們可以看出來，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式對于學(xué)生掌握理論知識的熟練程度、理論知識聯(lián)系實(shí)際問題分析與解決的能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維培養(yǎng)能力都有很大的幫助，學(xué)生、教師與專家互動式教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來的好處顯而易見，但是同時(shí)也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力，以及學(xué)校聘請專家的財(cái)政壓力。

三、專家進(jìn)課堂模式改革過程中存在的問題

雖然專家進(jìn)課堂教學(xué)模式取得了較為豐碩的成果，但是在實(shí)際運(yùn)用中暴露出了很多的問題，具體有以下四個方面：

第一，聘請企業(yè)專家會加重學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)，專家參加課題教學(xué)的薪酬一般較高。許多企業(yè)高管的工作繁忙、業(yè)余時(shí)間少，很難抽出專門的時(shí)間針對財(cái)務(wù)管理課本進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提前備課、課后反思更是難以做到。還有不同專家的講課風(fēng)格有差異，學(xué)生能否適應(yīng)也是個問題。專家的時(shí)間、金錢、精力和經(jīng)驗(yàn)都是需要進(jìn)一步解決的問題。

第二，專家的工作任務(wù)重，業(yè)余時(shí)間緊，還會帶來一個問題，部分外聘專家可能存在應(yīng)付交差的心理。課堂教學(xué)薪酬少甚至無薪酬，教學(xué)效果優(yōu)劣不納入企業(yè)業(yè)績考核，教學(xué)效果好壞與己無關(guān)的想法等會造成部分專家不認(rèn)真對待大學(xué)課程教學(xué)，不花時(shí)間精力準(zhǔn)備傳授內(nèi)容，或者講課內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理知識不相關(guān)，超出學(xué)生的理解難度等。

第三，專家進(jìn)課堂對于大多數(shù)高校教師而言，也是充滿挑戰(zhàn)的。課前教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去篩選適合課本案例的行業(yè)，尋找合適的專家人選。課后也需要花時(shí)間閱讀學(xué)生的心得，研究學(xué)生的問題。另外，仍有一部分教師對這種改革持反對態(tài)度。

第四，雖然大部分學(xué)生對專家進(jìn)課堂模式持支持態(tài)度，但是也有一部分內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性較低，仍傾向于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生記的模式，注重考試測試和分?jǐn)?shù)。同時(shí)，在外向型學(xué)習(xí)者中也存在很多問題，學(xué)生在這種模式中是否存在過度重視專家傳授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)或者理解不到位等問題，也會進(jìn)一步造成其考試成績下滑的現(xiàn)象。

四、政策建議

針對專家進(jìn)課堂教學(xué)模式中存在的問題，有必要尋找相應(yīng)的應(yīng)對措施，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，具體包括以下四個方面：

第一，針對資金方面的問題，高?？梢栽O(shè)立專門的資金保障專家進(jìn)課堂模式的實(shí)施，也鼓勵部分專家本著回饋母校的想法，免費(fèi)為母校的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。針對時(shí)間、精力方面的問題，建議校內(nèi)教師要充分利用多媒體課堂，錄制專家的經(jīng)驗(yàn)視頻，解決專家沒有專門時(shí)間深入校園課堂的問題，而且多媒體視頻也可以反復(fù)播放使用，遠(yuǎn)程交流討論問題更現(xiàn)代化，這些都更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，一要提高專家授課薪酬，學(xué)校與企業(yè)人力資源合作，將大學(xué)授課效果的好壞納入公司業(yè)績考核，激勵專家投入更多的時(shí)間和精力對待課程。另一方面，從教師方面入手，對專家進(jìn)行監(jiān)督，課前由教師檢查專家授課案例是否適當(dāng)，充分與專家進(jìn)行討論，爭取在課前敲定好最合適的案例以及內(nèi)容。

第三，專家進(jìn)課堂模式是快速提升校內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種模式，校內(nèi)教師應(yīng)該盡可能地用積極的心態(tài)去邁出這一步，花更多的時(shí)間去充實(shí)自己。課前把自己課程理論知識和經(jīng)驗(yàn)以及重難點(diǎn)疑惑點(diǎn)提供給專家，使專家能更好地準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容。課后積極與專家討論研究最新財(cái)務(wù)管理企業(yè)案例，互相學(xué)習(xí)，互惠雙贏。

第四，高校不僅應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)提升其表達(dá)與溝通能力。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，試著接納新的學(xué)習(xí)模式，利用與專家交流的機(jī)會鍛煉自己的表達(dá)能力。外向型學(xué)生在積極與專家溝通的同時(shí)也要踏實(shí)復(fù)習(xí)自己的理論知識，更好地融合實(shí)踐知識與理論知識。

五、研究結(jié)論

在開放大學(xué)時(shí)代，專家進(jìn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在受到教師和學(xué)生歡迎的同時(shí)，在具體落實(shí)過程中仍存在諸多問題。本文簡單介紹了該模式所處的背景，通過分析東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程在一學(xué)年中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該模式在學(xué)校應(yīng)付專家薪酬、專家授課經(jīng)驗(yàn)時(shí)間精力、教師經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生掌握知識等方面仍存在諸多問題。針對存在的問題，我們通過調(diào)查問卷的形式做了詳細(xì)的定量分析，提出相應(yīng)的解決措施和建議，希望能對專家進(jìn)課堂這種教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考意見，便于后續(xù)的教學(xué)改革研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]