王元榮

【內(nèi)容摘要】高中物理教學難度比較大，理論性知識很復雜，新的課改要求高中物理教學必須要落實實驗的教學地位，多多使用實驗教學來促進物理的教學。本文從高中物理教學中存在的一些問題出發(fā)，探討過關(guān)于如何解決高中物理教學中的教學方式陳舊、實驗教學缺失等問題的解決之道。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學實驗教學創(chuàng)新實驗

一、高中物理實驗教學過程中存在的問題

高中物理實驗教學雖然近年來有些改進，但是問題仍但沒有被完全解決，其主要的問題還是存在于這幾個方面。

1.教學方式陳舊，沒有創(chuàng)新

在物理教學的課堂教學過程中，很多教師還是習慣或者說是喜歡用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，直接的將一些物理知識與技能進行直接傳授，并沒有引導的部分，或者引導的很少。這樣的教學中學生并沒有真正的參與進來，學生的學習積極性受到了壓抑，學習自然就會出問題。

2.物理實驗環(huán)節(jié)缺失

物理教學本來是就是與實驗離不開關(guān)系的，但是在實際的教學操作中，很多物理教師常常為了完成教學任務或者趕教學進度而將物理實驗教學忽視掉，致使物理實驗并不能發(fā)揮出其趣味性與啟發(fā)性，對學生的發(fā)展起不到應有的教育作用。

3.沒有凸顯學生的主體地位

一些教師在教學中仍然還是以“自我”作為中心，課堂教學只顧自己講的唾沫橫飛，卻不管學生是否聽懂，或者就是一股腦的將知識灌進學生的腦子里，并不管學生是否能夠接受這種知識傳授的方式，是否能夠消化知識、是否能夠從這些知識中獲得真正的發(fā)展。這種教學知識粗暴的強調(diào)“教”，并沒有將以學生為“主體”的“學”體現(xiàn)出來，長此以往。教學效果必然會受到影響。

二、高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐對策

1.創(chuàng)新實驗提升學生學習興趣

興趣是學生的學習的最基本的動力，只有有了興趣，學生才會自覺地投入到學習中去，學習才會真正的有效。教師的教學也應該關(guān)注到“興趣”的巨大魅力，爭取挖掘教學中的趣味因素，將其進行創(chuàng)新合理運用，使學生能夠從課堂教學中發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，進而以更加積極的姿態(tài)投入到學習中去。比如教師在講關(guān)于摩擦生電的知識的時候，如果只是單純的強調(diào)一些概念、理論性的知識，學生就會感到索然無味，甚至還會生出厭倦感，但是教師稍稍改變一下，創(chuàng)新一下教學方式，讓學生將一些細小的紙屑，用一把直尺放在頭發(fā)上摩擦幾下，再拿下來放在紙屑上面，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)，紙屑被直尺吸起來了，這個時候教師在適時的引導學生利用物理知識來解釋這一現(xiàn)象，學生就會興致滿滿的取數(shù)中尋找答案了，而不會像之前那樣皺眉沉思，仿若是在神游似的聽講。這種引起學生的興趣式的教學方式，課堂氛圍既熱烈又歡快，教學效果也很好的發(fā)揮出來了。

2.開展演示實驗加深學生對知識的理解

物理教學中有很多而知識都是抽象的，是一些總結(jié)性、評價性的語言，學生理解起來并不直觀，需要懂一些心思與腦筋才會想通，并且由于高中的物理教學內(nèi)容已經(jīng)開始涉及一些比較復雜的物理知識了，因此對于學生的邏輯思維的要求更高，這種高思維要求的學習要求很傷腦筋，學生學習起來很容易就感到挫折，感到辛苦，或者盡管已經(jīng)有些理解，但是還是理解的不夠深刻、不夠透徹，學習效果有些欠缺。但是教師在物理教學中若是將一些物理實驗用直觀形象的物理實驗呈現(xiàn)出來，這樣學生就能在直觀形象的知識解讀中對知識的理解更加地深刻透徹。比如教師在講“加速度”時，學生并不能很好地理解加速度的規(guī)律與現(xiàn)象，這項會對學生的加速度的后續(xù)學習造成一定的麻煩。教師可以帶領(lǐng)學生進入實驗室，利用實驗室的加速度實驗器材做一個關(guān)于“加速度”的實驗，學生自己根據(jù)教材明確實驗步驟與實驗要求，進行試驗數(shù)據(jù)記錄，并在最后對實驗結(jié)果進行總結(jié)匯報，這樣的一個通過實驗來輔助教學理解的教學環(huán)節(jié)會使得學生更加的了解為什么會有加速度，并且還會對加速度的一些其他知識現(xiàn)象等印象深刻，對于加速度的深入學習就會減少很多阻礙。

3.給予學生自主試驗的機會

物理實驗雖然對實驗步驟、實驗環(huán)節(jié)、實驗過程都有著一定要求，需要教師來進行指導與幫助，避免出現(xiàn)實驗事故，但是高中生畢竟已經(jīng)有了一定的理解能力與動手能力，教室沒有必要像小學生一樣手把手地教學生進行物理實驗，或者干脆因為安全問題就不放手，不敢放手讓學生去進行自主實驗。其實，教師大可不必有這種擔憂，即使有，也可以慢慢地逐步培養(yǎng)學生的自主過程，在不斷的培養(yǎng)與鍛煉中，慢慢的放手，最后達到學生的自主實驗。還有就是，教師不能以為的為了節(jié)省課堂時間、減少教學麻煩等原因就忽視實驗教學，圖方便進行一些演示教學?？陀^的來說，演示教學也不是全無好處，演示教學也是一種直觀形象的物理實驗教學的方法的一種，也有著實驗教學的好處。但是，演示教學畢竟只是一個視覺的活動，頂多再加上聽覺、感覺，對于學生的實驗感官的調(diào)動與影響并不是很強烈。不像實驗教學，學生自己動手進行實踐、自己進行實驗的步驟環(huán)節(jié)等的構(gòu)思與思考，自己進行實驗分析等，其感官在實驗中被全部調(diào)動，受到的觸動是演示實驗所不能比的，并且還由于學生親自動手進行實驗的設計與實施、總結(jié)、評價等環(huán)節(jié)，思維能力、動手能力、邏輯能力等均受到鍛煉，物理學習的素質(zhì)得到發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中物理教學的重點還是應該放在理論與實踐相結(jié)合的教學中，既要理論掌握足夠深刻，使學生能夠掌握物理實驗的各項技能，促進學生的綜合能力提升，另一方面，又要通過物理時間來檢驗、評價學生的理論學習，并深化學生的理論學習，使學生的物理學習活得更好的效果，促進學生的全面綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]楊寧華.高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐探討[J].教學管理與教育研究，2016，1（23）：42-43.

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[3]張曉燕.現(xiàn)階段高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].考試周刊，2013，28（6）：139-140.

【本文是2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下高中物理教學策略研究”研究成果（課題立項號為GS〔2017〕GHB1698）】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）