占國文

【摘 要】在班級(jí)中，中等生是一個(gè)很特別的存在，他們?nèi)藬?shù)眾多，常常被我們有意無意地忽略。如果不加以管理，中等生很容易滑入后進(jìn)生的范圍，而如果通過努力讓中等生樹立信心，迎頭趕上，則會(huì)有力地改變班級(jí)面貌。

【關(guān)鍵詞】中等生；轉(zhuǎn)變；信心

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0062-02

每一個(gè)孩子都是祖國的花朵，都需要教師辛勤培育，精心培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)中還是存在著很多問題：有些教師特別欣賞優(yōu)秀生，有些教師特別關(guān)注后進(jìn)生，而對(duì)中等生就缺少相應(yīng)的關(guān)注，甚至有些中等生正在慢慢的被教師“遺忘”[1]。因此，教師要正視自身存在的問題，讓每朵花兒都迎風(fēng)怒放。

在班級(jí)，中等生是一個(gè)很特別的存在，他們?nèi)藬?shù)眾多，占班級(jí)的絕大部分，他們既不顯山，也不露水，成績平平，常常被我們有意無意地忽略了。這個(gè)群體在心理上、行為上有很多相似的地方：他們性格大多較內(nèi)向，生活中缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和進(jìn)取心；在學(xué)習(xí)上上進(jìn)心不強(qiáng)，但是也不想成為后進(jìn)生；在紀(jì)律上不像一些后進(jìn)生時(shí)不時(shí)犯錯(cuò)誤引起教師的注意?？偟恼f來，他們?cè)诎嗉?jí)是一群默默無聞的人。那么，如何做好這部分學(xué)生的工作，讓他們鼓足干勁，力爭(zhēng)上游呢？

一、大愛無疆——讓愛成為連接師生的橋梁

一位中等學(xué)生在作文中描述了這樣的心理過程：“我是一位不被人關(guān)注的學(xué)生，老師從來不關(guān)心我，我感到很孤獨(dú)，很無助。有一次上課時(shí)，我的老師朝著我的座位走來，我想，這次老師一定是來關(guān)心我的，他也許會(huì)問我學(xué)習(xí)遇到困難了嗎？作業(yè)會(huì)不會(huì)做？可是，老師走到我的身邊，平靜地問了我一句話，差點(diǎn)沒把我給氣死——‘你的同桌（班長）今天哪兒去了？我傷心地說不出話……”。可見，“心病還需心藥醫(yī)”，老師的愛心無疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。擁有和享受教師的愛，是每一位學(xué)生的渴望，更是每一位中等生的渴望。事實(shí)上，對(duì)那些默默無聞的中等生不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也應(yīng)在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流。事實(shí)證明，學(xué)生在得到了教師的關(guān)心和愛護(hù)以后，常常會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生更大的干勁。當(dāng)他們遇到痛苦和挫折時(shí)，教師的同情和開導(dǎo)能使他們得到更大的安慰；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤以后，教師公正的評(píng)判和真誠的幫助能使他們感覺獲得了最大的諒解，從而鼓起前進(jìn)的勇氣。所以，當(dāng)教師以愛、以自己熱誠的感情去滿足學(xué)生的情感需要時(shí)，會(huì)收到預(yù)想的或超出預(yù)想的教學(xué)效果，指引他們成為優(yōu)秀生。

二、滿心期望——讓期望成為孩子成功的動(dòng)力

教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)學(xué)生就其天資來說都是“詩人”，只要在教育方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。美國心理學(xué)家麥考爾1973年就通過研究證明，對(duì)正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會(huì)發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，中等智力的學(xué)生可以達(dá)到優(yōu)等智力的水平。反之，優(yōu)等智力的學(xué)生在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)變中。教師應(yīng)把期望的目光放長遠(yuǎn)些，充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都很聰明；并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自己很聰明！教師可以通過晨會(huì)課和班隊(duì)活動(dòng)課向?qū)W生講愛迪生、愛因斯坦、戴震、齊白石等名人小時(shí)侯的故事，讓學(xué)生明確：不是每個(gè)名人小時(shí)侯就表現(xiàn)出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關(guān)鍵在于自身的努力！教師要相信孩子，對(duì)孩子有美好的期望，使孩子也對(duì)自己產(chǎn)生期望，從小擁有夢(mèng)想[2]。

三、積極賞識(shí)——讓賞識(shí)激發(fā)學(xué)生的自信

中等生的自卑心理源于優(yōu)等生，因?yàn)樗麄兒蛢?yōu)等生比，總覺得低人一等，如：每當(dāng)老師提一個(gè)問題時(shí)，發(fā)言的機(jī)會(huì)總是被優(yōu)等生搶走；每次考試，再努力也考不過優(yōu)等生……一次次的對(duì)比，自卑心理牢牢地烙在他們心中，形成了一種心理定勢(shì)——“我不行”、“我沒用”。如果教師一不小心觸傷了他們脆弱的自尊心，他們會(huì)更加自卑。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下，賞識(shí)每一位中等生，讓他們感受到老師喜歡他們，在乎他們。

我想起了一個(gè)故事：有一個(gè)姓方的男孩，一天在廁所里遇到了校長。校長叫出了他的名字，還夸他作文寫得不錯(cuò)。男孩大受震動(dòng)：全校有幾千學(xué)生，校長怎么會(huì)認(rèn)識(shí)我？說明我的作文真有水平，還有點(diǎn)兒名氣呢。從此，這個(gè)男孩子信心大增，對(duì)作文的興趣越來越濃。后來，他當(dāng)了一名中學(xué)校長，并成為一名作家，寫出《戚繼光傳》等作品。

值得注意的是，賞識(shí)教育千萬不能過了頭，對(duì)中等學(xué)生的賞識(shí)一定要適度，不可有意夸張。由于他們長期處在班級(jí)中游，上不著天，下不著地，不聲不響，在班級(jí)不太引人注意，非常敏感，所以對(duì)他們的表揚(yáng)，一定要自然，就事論事，適當(dāng)拓展，既重點(diǎn)突出又波及全面。對(duì)一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)還要注意擴(kuò)展到與之相差無幾的一類學(xué)生身上，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，使中等學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，為班級(jí)工作增添活力。

四、有效參與——搭建成長的平臺(tái)

在教育工作中，必須努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，讓中等生“動(dòng)”起來，“活”起來。可以開展“你行，我也行”的活動(dòng)，讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。教師既要給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使孩子信心越來越足，行為越來越自覺。教師還要讓孩子有成功的體驗(yàn)，反復(fù)成功的孩子越來越好，反復(fù)失敗的孩子越來越差，此外，班主任還要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦、組長推薦等方式，定期輪換。尤其在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給中等生以解答問題的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，使他們從膽怯、緊張和漠然中擺脫出來，健健康康地成長。

五、跟蹤管理——堅(jiān)持成就夢(mèng)想

中等生缺少學(xué)習(xí)意志，往往遇到挫折就容易氣餒，而大量研究顯示，成績優(yōu)秀的學(xué)生除智能優(yōu)異外，都較自信、好勝，想要學(xué)什么或干什么就非學(xué)好干好不可，表現(xiàn)出堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。為此，我們要在生活中、學(xué)習(xí)上去培養(yǎng)中等生的意志。讓他們正確對(duì)待失敗和成功是同樣重要，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中遇到困難與挫折，我們要引導(dǎo)他們從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，幫助他們提高學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

在中等生的轉(zhuǎn)變過程中，教師的有效監(jiān)督是非常重要的手段，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的退步，要隨時(shí)找出原因，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣[3]。沒有教師的督促和監(jiān)管，中等生很容易松懈下來的。所以要時(shí)刻關(guān)注，不能夠松懈。

總之，對(duì)中等生的教育，其目的是引導(dǎo)他們力求上進(jìn)，向積極分子學(xué)習(xí)，使其中大多數(shù)向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對(duì)于一名合格的教師來說，只有深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能進(jìn)一步理解學(xué)生的各種需求，從而有目的地進(jìn)行教育，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的潛在能量。讓每一個(gè)中等生都能夠迎風(fēng)怒放！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙保君. 淺談中等生轉(zhuǎn)優(yōu)[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2010（2）.

[2] 周顯. 讓遺忘的角落不再被遺忘——淺談中等生的轉(zhuǎn)化工作[J]. 學(xué)校管理， 2000（4）.

[3] 張寶丹. 給遺忘的角落一米陽光--淺談農(nóng)村小學(xué)中等生的正向遷移[J]. 學(xué)生之友：小學(xué)版， 2012（2）.