劉秋花

【摘 要】語文閱讀教學(xué)對學(xué)生想象力培養(yǎng)具有重要作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文教學(xué)在提高學(xué)生觀察力、判斷力同時，更應(yīng)該注意學(xué)生想象力的提升，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，從激活文字，創(chuàng)設(shè)形象、深入領(lǐng)略文章內(nèi)涵、放飛思緒，彰顯個性、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣四方面，論述了高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué)；想象力；彰顯個性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0068-02

創(chuàng)造性思維能力的提升是高中教育的最終目的，可幫助學(xué)生將思維能力和創(chuàng)新能力提升到前所未有的高度。想象是創(chuàng)新思維必備的因素之一，美國學(xué)者阿瑞曾說過：“想象力是心靈所具備的一種特殊能力”。愛因斯坦也曾認為：“人們學(xué)習(xí)的知識是有限的，但想象力是無限的”。也正是由于這些思想的影響，人類才能不斷超越自我，獲得今天這樣巨大的發(fā)展成就。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

在學(xué)生看來，語文的表現(xiàn)形式僅僅是一行兩行的字跡，如果沒有一個良好的創(chuàng)造力和想象力，那些詞匯將會顯得過于抽象，無法還原出作品中優(yōu)美的畫面。此時，學(xué)生便不能走進作者所創(chuàng)造的情境中，無法理解作品想要表達的真正含義。著名作家科林伍德曾經(jīng)說過：“藝術(shù)作品是看不見摸不著的，更是聽不到的，你只有通過想象，才能完成與它的零距離接觸”。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)便是帶領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)作品的畫面中，透過作者某些語言，來感悟作品中優(yōu)美的意境。

例如，在《故都的秋》一文中，蘊含著郁達夫?qū)亦l(xiāng)無比喜愛之情，教師該如何激活學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)這篇文章呢？有的教師會在課前提出這樣的問題：為什么會出現(xiàn)“腳踏上去”這樣的動作？為什么作者會說“聲音也沒有，氣味也沒有”這樣的話呢，這個“也”字的加入，是不是與其他景物在做比較呢？這種情景大家也非常熟悉，但究竟是一種怎樣的情境呢？學(xué)生在聽到教師的問題之后便開始展開聯(lián)想，結(jié)合以往自身在生活中的經(jīng)歷，必定會想到雪的場景。盡管很多學(xué)生生活中并沒有見過槐樹，但通過對作者所描述的場景進行合理想象，可以看到一幅幅優(yōu)美的畫面，這種畫面將學(xué)生帶到了作者的心里，感受作者對故鄉(xiāng)的喜愛之情。又如，在《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生將荷葉與舞蹈聯(lián)系在一起進行想象，將作者眼中荷塘的優(yōu)美景色進行還原，此時荷葉像是一個個舞者開始翩翩起舞。隨著想象的深入，學(xué)生們能夠清楚的感受到荷塘在月色下的美景，實現(xiàn)對文字作品的真實還原。

二、深入領(lǐng)略文章內(nèi)涵

一般來說，文章作者與學(xué)生的個人情感經(jīng)歷、思想等因素相比較，水平不會在一個層面中，這中間可能會存在難以逾越的差距。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的想象能力，利用想象力架設(shè)起學(xué)生對文章理解的橋梁，讓學(xué)生走進作者所設(shè)計的情境中，加強學(xué)生對文章的理解能力。例如，在文章《項脊軒志》中，有很多文字并不具有強烈的詩意，仔細讀起來會感覺平淡無奇。此時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生利用想象力，將作品中的情境在腦海中進行還原，這樣便可以對作者筆墨中的內(nèi)涵進行深入理解。當(dāng)學(xué)生的想象力成功被激發(fā)出來以后，教師可以做出以下提問：什么作者要將小妹的話書寫出來，這背后到底隱藏著怎樣的故事？有的學(xué)生回答說：為了緊扣題目，但學(xué)生這樣的回答并不能算全對，當(dāng)然更不是全錯。而最重要的是，學(xué)生可以通過想象力，對文章所表達的含義進行深層次理解，有利于教師開展下一步教學(xué)工作。

又如，在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，教師可以利用學(xué)生的想象能力，將杜甫艱苦生活展現(xiàn)出來。另外，這首作品中還包含很多有趣的場面，如“公然抱茅入竹去”等，學(xué)生們可以根據(jù)詩句進行場景聯(lián)想，群童們也是由于家里貧困才做出這些事情，這也從側(cè)面烘托出當(dāng)時政府的腐敗與衰退。由此，學(xué)生可以進一步對文章結(jié)尾進行聯(lián)想，作者通過自身描寫，表達出天下寒士的心聲，更能表現(xiàn)出杜甫憂國憂民的心態(tài)。

三、放飛思緒，彰顯個性

高中語文閱讀教學(xué)的目的，并不是讓學(xué)生學(xué)會簡單的模仿，而是幫助學(xué)生獨立的進行文章創(chuàng)作，所謂長江后浪推前浪，這種超越前人的重任，落到了今天的教育工作者身上。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量保證將學(xué)生的想象力發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在閱讀中各抒己見，將思緒放飛，實現(xiàn)在閱讀中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在《石鐘山記》一文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生提出了與蘇軾不同的意見，根據(jù)教材注釋和想象，很多學(xué)生認為，石鐘山好似一個倒立的大鐘，其中空洞很大，如果在崖壁上進行敲打，巖壁較薄的地方必然會發(fā)出“清脆”之聲，學(xué)生所說未必就是全錯，可能只是單純的不全面而已。這樣，學(xué)生在通過想象分析之后，對文章有了更深層次的了解，可為今后的閱讀提供良好基礎(chǔ)。又如，在《咬文嚼字》文章閱讀中，很多學(xué)生會根據(jù)賈島的《題李凝幽居》，利用同樣的想象策略對文章進行分析。有的學(xué)生會認為沒有聲響的“推”怎能知道“鳥宿池邊樹”的場景，顯得有點太過牽強。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

俗話說：“言為心聲，語言是心靈的外射”。如果一個人不善于思考，就會導(dǎo)致思想的不豐富，更不能寫出內(nèi)涵豐富、形象生動的作文。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的思考能力和習(xí)慣，這對于學(xué)生來說可以受益終生。在一般作文教學(xué)實踐過程中，馬克思辯證唯物主義為學(xué)生分析事物、理解事物提供了很好的方向，教師需要對學(xué)生進行正確指引，幫助學(xué)生更好地融入到生活當(dāng)中去。另外，教師還要在學(xué)生思考過程中給予正確指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的思考方向，從而將學(xué)生的思維品質(zhì)大大提高。生活中處處存在哲學(xué)，對生活進行反思，可以對人們心靈起到一個凈化作用；對生活進行密切關(guān)注，可以進一步認識和了解社會現(xiàn)實；如果學(xué)生在課堂上可以不斷地提出問題，便可以實現(xiàn)思想的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，教師可以讓學(xué)生們反思：“我是阿Q嗎？”學(xué)生們就會根據(jù)文章內(nèi)容進行自我提問，試著走進自己的內(nèi)心世界中，了解自己的人格特點；又如在妒忌心認知和理解上，教師可以向?qū)W生提問：“妒忌心到底好不好？”有的同學(xué)就會回答好，而有的則會回答不好，此時教師應(yīng)以實際例子為引，教育學(xué)生妒忌是一把“雙刃劍”，一方面能給人帶來動力，另一方面也能帶人走向歧途，以此來教導(dǎo)學(xué)生從多方面對同一事物進行思考。這種教學(xué)模式的實施，打破了以往課堂的單調(diào)，同時提升了高中生的想象能力。