許靈奇

【摘 要】美國心理學家柯美雅提出，世界上沒有十全十美的東西，任何東西都有改革的余地，這就是柯美雅定律。人教版“Go for it”教材采用任務型教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題，交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。最新版2012到現在也已六年。然而，修訂后的課標在教學建議中強調過程與結果并重的教學方法和途徑。在這樣的背景下，我們想到了用拓展校本教材的形式來作為“Go for it”教材的補充。

【關鍵詞】“Go for it”；新課標修訂；校本有效輔助

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0119-03

一、緣起

（一）英語新課標的修訂——有變立足教材

新版《英語課程標準》的修訂，鼓勵教師倡導任務型教學途徑，可能為學生提供真實語境去運用語言。校本的有效輔助有了存在的必然性。校本的拓展必須要立足教材，從話題內容、語境真實性和文化滲透上多下功夫。作為輔助功能的校本，要從教材出發(fā)，進行適切話題的引導和拓展，保護學生思維，教會學習能力，激發(fā)他們與生活經歷相關的認知，提高素養(yǎng)。

（二）“Go For It ”教材的分析——有料渴望拓展

人教版“Go for it” 教材在系統(tǒng)編排語言知識的同時，注重激發(fā)學生已有的文化背景和知識，選擇的話題都非常貼切學生的日常生活。

但是，再好的教材也逃不過柯美雅。例如九上Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！ ”盡管學習了各種節(jié)日譬如圣誕節(jié)，但卻不知道21世紀的圣誕節(jié)是怎樣的。另外，“Go for it”教材里的表達比較單一，如果校本能起到同一話題不同表達方式的補充，同一話題不同角度的觀點，則必定從另一側面培養(yǎng)了學生的跨文化意識，以便更好地了解中外文化差異。

綜上，“Go for it”教材雖有料，但仍有拓展的需求。

（三） 21世紀學生的發(fā)展——有人渴望提升

目前初中階段的學生基本是經過了至少四年的英語熏陶，有的是從一年級甚至更早便開始接觸英語，所以難免會出現有些學生“吃不飽”的現象。有了校本資源的補充，學生既可以當做課外興趣閱讀也有了提升的機會[1]。既然有人渴望提升，那么校本的存在也變得有意義。2018人機口語考試的試運行，也給學生提出更高要求和挑戰(zhàn)，校本在這方面的補充也可助力教材教學。

二、校本拓展的原則

（一）適切性（適合學生的認知——有人）

校本拓展編寫時選擇的內容須做到“本中有人”。補充的內容要面向學生。與學生生活、學習、娛樂、家庭等息息相關，能夠引起學生共鳴，讓學生有興趣聽、有興趣說、有興趣讀、有興趣看、有興趣寫、并且有話可說能聊，有文可演能寫。共同的話題表達能體現個人風格，有自己的價值取向。

（二）拓展性（對教材的必要補充——有料）

校本拓展編寫時選擇的內容須做到“本中有料”。補充的內容要以教材為參照。可根據本單元具體內容進行話題表達：語言能力拓展（如九年級U1的學習英語困難表達和提建議句式的補充）；可以是西方文化的滲入，中西節(jié)日對照：文化品格的培養(yǎng)（如九年級U2慶?；顒拥姆绞胶图彝コ蓡T互動的補充）；可以是價值取向，舌槍唇戰(zhàn)的辯論：思維品質的訓練（如九年級U7正反觀點依據的補充）；可以是借助校本查閱資料的習慣培養(yǎng)：學習能力的促動（如九年級U6中各種名人發(fā)明家介紹的補充）。再加上不同的單元話題補充相關的策略拓展，做到料味十足，滿足“Theres always something for everyone”.

（三）科學性（確保知識的準確——有據）

校本編寫時選擇的內容須做到“編寫有據”。隨意摘抄下載的資料作為補充材料是對學生不負責任的行為。作為教材的補充，必須確保知識內容的準確和真實性。那么無疑，相應話題的其他權威教材便是不二選擇。選擇權威的教材話題內容作為補充，更具有說服力！

三、探究嘗試

（一）依托權威，初成教材

1.明確定位，細化功能

經過反復篩選和討論，最終我們選定三套教材：外研新標準、牛津沈陽版和American in Mind！并從增加語音教學到話題匹配、文化沖突和背景補充三方面為主導考慮輔助教學素材的選擇。

2.分工合作，形成初稿

定下教材后，整個英語組一起制定初步行動方案。

第一階段：啟動階段（2017年4月——2017年6月）

首先根據學校實際情況，以新課標為指導，確定英語校本的目標和思路。然后參考學習其他校本，總結利弊。最后確定小組成員，細化分工。

第二階段：準備實施階段（2017年7月——2017年8月）

細化分工，明確職責；第一小組羅列Go for it教材每個單元話題和語法功能項目，備注需增加內容；第二小組研讀三套教材，整合相關話題，羅列話題和語法功能，備注可增加內容；第三小組確定每一冊每一單元所需要話題，做好目錄；第四小組進行初步匹配篩選，復印、標記，做好生詞清單。集中討論，確定校本。

第三階段：實施階段（2017年9月——現在）

根據設置和計劃，扎實推進；定期召開反饋會議，進行診斷和反思，寫下修改意見，同步改進。

（二）實踐嘗試，路徑探幽

1.內容安排

經過兩個月的精心挑選，反復匹配和四次校稿，最終確定內容（詳見附件）。選材從語篇結構到略高于學生現有水平的素材出發(fā)，對Go for It教材基礎課程話題的生活化拓展；以已有話題為主題，進行生活化詞匯和地道性表達兩方面結合的拓展。讓學生的交流更真實，話題更豐富，表達更多樣。通過同話題閱讀，提升學生的中西方文化素養(yǎng)。這也是修訂后的新課標想要借助英語教學達到的一個目的。

“Go for it” 教材七下第一單元Unit 1 “Can you play the guitar”內容中有關于參加俱樂部的內容。上課時學生和老師都是從“I can draw”作為“I want to join the art club”的理由來進行教學活動.九上Unit 1 “Howcan we become good learners？”的（下轉第122頁）

（上轉第120頁）建議也是一問一答，不夠真實，沒有說服力。比較之下，校本提供的表達更活潑更真誠，語言交際更真實。俱樂部是精英?？岬牡胤?，它照樣也可以是使我學習，讓我進步的沃土[2]。這樣的建議和表達體現在交際情境中，使尋求建議的人更有信心，更能受到啟發(fā)。所以這類內容的拓展補充可以打開學生思維提高思維品質。

D.融入背景，掃除障礙 好奇心滿足世界意識

English was once spoken only by people in a part of Britain. But during the twentieth century， it became a world language - a language used by speakers of many different languages to communicate with each others...

作為一個英語學習者，如果能了解一些關于英語作為一種語言在歷史中的變化發(fā)展是一件有趣的事情，也屬于應該去了解的背景知識。在校本拓展素材最后，作為泛讀出現，既不加重學生學習負擔，又能增長見識，一舉兩得。背景知識的介紹，相當于多給了學生一雙讓他們看世界的眼睛，讓學生在多元世界里學習、發(fā)展，用英語做事情。

4.初見成效

校本投入使用后，我們對九年級學生英語學習進行了跟蹤調查，特別是9月和10月書面表達這一塊的答題情況和得分情況做了初步記錄。

九年級學生6個班9月期初考試，有5個學生作文全空白，年級平均分7.56.書面表達為：How to protect ourselves.學生提建議書面表達作文句式單一，first， second， finally表達生硬。

10月份考試書面表達題是介紹節(jié)日。書面表達沒有零分的同學，加上將近一個月的學習，以及校本Topic 2 Celebrating Holidays 里有各種素材輸入，孩子在對校本抱有獵奇新鮮的前提下，平均分達到9.91分。校本拓展教材功不可沒。Topic 2 “Celebrating Holidays” 除了“Go for it ”里學到的“ Festivals”的“date”， “activities”， “symbols”和“stories”，還增加了放假時間，家人節(jié)日互動，街道、商店布置以及其他節(jié)日（中國國慶節(jié)和美國英語國慶節(jié)），尤其講了感恩節(jié)。所以，學生在做書面表達時特別有話說，而且和別人說的不一樣，提高特別明顯。有了這一次小小的成就，學生對于書面表達的恐懼心理也慢慢消退。愿意寫，并且覺得自己能寫好。

校本拓展除了在九年級的嘗試使用，七八年級也同步進行，譬如八下Topic 1 “What should we do"？ 增加了意外事故發(fā)生時的緊急處理常識作為補充，非常實用。這些拓展無論在生活還是學習上，都能幫助學生學會“用英語做事情”，我們認為還是初有成效。

四、收獲與反思

（一）教師的第二次成長——不忘初心，走出教學瓶頸，蓄電前行

盡管我們的“Go for it”教材有很多優(yōu)點，但是教師在未吃透的前提下還是會審美疲勞。校本材料的選材到使用過程都會再次激起教師研究教材的激情，從而產生思維碰撞。不僅對于教師提升自己業(yè)務能力有幫助，一定程度上也推動了教研組活動的開展。

在校本對教材的拓展過程中，一定程度上開闊了教師國際視野，了解更多國門之外的文化。對教師何嘗不是一種文化品格的培養(yǎng)。

（二）學生的鈣鐵鋅補給——擼起袖子，走入秘密花園，自信奔跑

直接點，從歷次考試的書面表達得分來看，學生從詞匯到句型到寫作思維，都有明顯的提高。校本真實情景的再現，給學生提供生活經驗，口語交際必備儲存。學生能夠通過儲備信息正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。當然，學生對于學習英語的自信便不言而喻。

（三）不足與反思

正如柯美雅定律所表達的，“Go for it ”不是十全十美，用于輔助的校本更加不會是十全十美。在校本的使用過程中，由于師資的局限，難免存在選擇不夠決斷，整合不夠嚴謹的問題，所以如何選擇匹配的素材，還是需要繼續(xù)在邊使用邊記錄的過程中繼續(xù)磨合、思考和改進。另外，選擇范圍不夠廣泛。地道又符合學生的素材來源是個大難題，還需要進一步深究。

基于核心素養(yǎng)下的初中英語“Go for it ”教材的輔助——校本的拓展與有效使用是一項有意義的工程。希望學生能夠通過校本渠道獲取學習資源，保持對英語學習的興趣，明確目標意識，進行有效輔助學習。通過校本溫故教材去知新，然后夯實并內化為自己的儲存，以達到真正意義上用英語去做事情的能力。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 曹秀娟. 校本課程開發(fā)的現狀及其對策研究[D].湖南師范大學，2013.