林快能

【摘 要】愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。小學(xué)生有著天馬行空般的想象力，在語(yǔ)文教學(xué)中如果能加以正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，那它將會(huì)是打開學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生的頭腦“活、動(dòng)”起來(lái)，只要頭腦“活、動(dòng)”起來(lái)了，就能激發(fā)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)思維能力、各方面的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】想象力；學(xué)生；“活動(dòng)”；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0222-01

一、從復(fù)述訓(xùn)練中激發(fā)想象力

在現(xiàn)有的一些課堂教學(xué)中，特別是我們農(nóng)村學(xué)校的課堂，教師常漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，這顯然與課標(biāo)所提倡的理念、精神相違背。我們教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生身心的有效發(fā)展。因此，我們的教學(xué)課堂必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，頭腦“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）復(fù)述課文，對(duì)課文重新包裝，再加工

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀想象力是每個(gè)學(xué)生必須具備的一種重要思維能力，這種能力的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生在閱讀他人文章時(shí)能夠感悟、理解的程度。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要特別關(guān)注學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。讀課文時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個(gè)情景并能復(fù)述出來(lái)。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課，讓學(xué)生想象索溪峪的美麗景色，把優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來(lái)，在腦中得以再現(xiàn)，并讓他們盡可能的把想象到的復(fù)述出來(lái)。這樣就可以更深刻地體會(huì)作者對(duì)索溪峪的贊美之情。

（二）復(fù)述課文的方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，必須循序漸進(jìn)。剛開始復(fù)述的文章篇幅不要太長(zhǎng)，可以是一則寓言，一個(gè)故事等。要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)述。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上熟悉復(fù)述的一些基本要領(lǐng)，然后再進(jìn)行較大篇章課文的復(fù)述。這不僅需要學(xué)生熟悉原文，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括力，做到抓住重點(diǎn)，分清主次，語(yǔ)意連貫?？偠灾珊?jiǎn)單的復(fù)述到創(chuàng)造性的復(fù)述，必須遵循小學(xué)生循序漸進(jìn)的心理特征，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展和提高。

（三）多看課外書

要求學(xué)生多讀有益的課外書。不但可以擴(kuò)大眼界，增加認(rèn)識(shí)，而且可以積累材料，豐富頭腦中的表象。那么學(xué)生在閱讀想象時(shí)就不會(huì)為“無(wú)米之炊”犯愁，學(xué)生的想象力也得到充分發(fā)展。

二、充分調(diào)動(dòng)感官激發(fā)想象力

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力有靈魂的人才，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。然而由于傳統(tǒng)教育中片面追求升學(xué)率、應(yīng)試教育思想根深蒂固，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

課堂舞臺(tái)上的主角是學(xué)生，不是老師。心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生頭腦“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

有些課文的結(jié)尾十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“連續(xù)想象”。如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“你瞧，他們?cè)谶@里啦，桑娜拉開帳子”這一句，我設(shè)計(jì)了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱贊桑娜做得對(duì)；有的說(shuō)桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)……學(xué)生從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。這樣學(xué)生的腦筋“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生的想象能力也能得到鍛練。

阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”。我想，給學(xué)生一片想象的天空，就能釋放學(xué)生潛在的才能，就能促進(jìn)思維能力各方面的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有堅(jiān)持不懈的努力，春雨般的滲透，蜜蜂采蜜般的辛勤，蠟炬成灰般的精神，我相信，學(xué)生心靈中想象的種子就一定能生根、開花、結(jié)果。