王小沐 高玲 劉慶民 李文艷 宋亞靜

【摘 要】在高職教學(xué)體系內(nèi)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革一直是院校關(guān)注的重點(diǎn)課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的封閉化，學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，難以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展與企業(yè)的征用標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革至關(guān)重要。通過完善教學(xué)模式有效促進(jìn)高職院校推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供必要的助力和支持。

【Abstract】In the higher vocational education system， the reform of financial accounting curriculum has always been a key topic of attention of colleges and universities. Under the traditional teaching mode， due to the closure of the teaching environment of financial accounting， the students can not meet the needs of social development after graduation， and it is difficult for them to adapt to the market development and enterprise requisition standards. Therefore， it is very important to carry out the reform of financial accounting curriculum which is oriented to professional ability. Through improving the teaching mode， the reform of financial accounting curriculum in higher vocational colleges is effectively promoted， and the teaching quality is promoted， which can provide necessary help and support for the all-round development of students.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程

【Keywords】 professional ability； higher vocational colleges； financial accounting curriculum

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）06-0081-02

1 引言

高職教育在我國(guó)教育體系內(nèi)承擔(dān)著向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任和義務(wù)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)體系內(nèi)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容存在著理論性過強(qiáng)，知識(shí)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)等問題，最終導(dǎo)致我國(guó)高職教育中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，對(duì)于直接面向就業(yè)的高職院校而言，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)院校的口碑和評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的根本方向，還是要從對(duì)接學(xué)生發(fā)展的角度入手，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，有效開展實(shí)踐性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。

2 當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校在開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以理論教學(xué)為中心，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。但由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中包含的理論知識(shí)體系比較復(fù)雜，夾雜著大量經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題，一方面理論性和抽象性過強(qiáng)使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面是教學(xué)過程中知識(shí)體系較為零散，也不利于學(xué)生總結(jié)自身所學(xué)，構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。尤其是在講解會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表編制思路時(shí)，教學(xué)安排與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理流程相悖，難以客觀反映出企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，加上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型較多，在缺乏條理清晰的知識(shí)框架的背景下，各種會(huì)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)算和財(cái)務(wù)內(nèi)容的編制經(jīng)?；靵y，偏離了教學(xué)的基本目標(biāo)[1]。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的構(gòu)想

想要根本上提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的平衡，例如引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生在觀察企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制情況的同時(shí)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作形成基本認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于實(shí)際。在企業(yè)會(huì)計(jì)制度管理背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表種類，包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)損益表、現(xiàn)金流表和資產(chǎn)負(fù)債表等。學(xué)生通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)識(shí)過程，從企業(yè)發(fā)展經(jīng)營(yíng)的角度理解課程學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而明確最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的實(shí)踐方案

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向開展會(huì)計(jì)課程教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的基本要求是幫助學(xué)生面向就業(yè)，而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)教學(xué)體制中，不僅將培養(yǎng)職業(yè)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指出畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過程中明確自身教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步，保持會(huì)計(jì)工作者高度市場(chǎng)敏感性的作用。因此，無論是從幫助學(xué)生面向就業(yè)的角度，或是培養(yǎng)高級(jí)綜合型人才的角度出發(fā)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程必須要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用，因此實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的地位需要得到教學(xué)工作者的重視[3]。

會(huì)計(jì)課程的職業(yè)能力指的是學(xué)生能夠在崗位上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和職業(yè)規(guī)劃的綜合能力，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度提出了較高的要求，同時(shí)需要學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知程度上，就能夠反映出學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。一般來講，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包含電算化、計(jì)算機(jī)、金融、稅務(wù)、投資等諸多領(lǐng)域，而學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)包含必要的專項(xiàng)技能和管理能力。目前在高職院校內(nèi)開展的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，總體上還是沿用著封閉填鴨式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)上由教師進(jìn)行單一的知識(shí)傳輸，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于理論教學(xué)。從事教學(xué)的一線教師大多具備比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于教師也缺乏企業(yè)內(nèi)實(shí)際操作的環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念也普遍滯后于市場(chǎng)發(fā)展需求，許多教師認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)只有建立在完善的基本功基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在課堂上受到諸多原因的限制，許多實(shí)際的教學(xué)其實(shí)是與企業(yè)需求相脫節(jié)的。在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理體系內(nèi)，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的要求不僅需要其具備豐富的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)核算理論，同時(shí)要熟練應(yīng)用各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算技巧于實(shí)踐操作。因此，在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐操作與理論教學(xué)的滲透與結(jié)合，使學(xué)生的教學(xué)更好地與企業(yè)需求相聯(lián)系，利于學(xué)生面向就業(yè)[4]。

4.2 構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)模式

在當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃中，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重是首先需要解決的問題，在引用企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表作為教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作崗位模擬，通過崗位實(shí)踐讓學(xué)生充分了解各會(huì)計(jì)崗位和財(cái)務(wù)管理體系內(nèi)需要具備的基本工作要素，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境。許多企業(yè)的財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)中經(jīng)常存在著一人多崗的情況，這就需要員工具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，在精通經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)管理和審計(jì)工作有所涉獵。此外，在現(xiàn)代企業(yè)中，由于提倡各部門之間進(jìn)行協(xié)作設(shè)計(jì)，加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門需要經(jīng)常審計(jì)其他部門的財(cái)務(wù)賬目，因此對(duì)員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力又提出了新的要求。因此在校內(nèi)開展多元化實(shí)踐教學(xué)時(shí)，除財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬目核算和財(cái)務(wù)報(bào)表編制模擬外，也要做好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求[5]。最后，為有效督促和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)考核體系的改革也要應(yīng)時(shí)而變。長(zhǎng)期以來一直沿用期末考試作為單一的教學(xué)考核機(jī)制已經(jīng)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，因此院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少筆試在學(xué)生績(jī)點(diǎn)中的占比，為實(shí)踐操作加設(shè)學(xué)分，一方面考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，另一方面通過學(xué)分績(jī)點(diǎn)喚醒教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)和崗位操作的重視，更好地落實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革。

5 結(jié)論

對(duì)高職院校而言，幫助學(xué)生面向就業(yè)是最基本的現(xiàn)實(shí)需求，然而封閉式的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念上的落后，導(dǎo)致許多院校對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)缺乏客觀認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論層面，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也就不能滿足企業(yè)需求，影響到學(xué)生的就業(yè)率與未來發(fā)展。因此，高職院校在課程改革時(shí)必須堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化教學(xué)保障模式和完善的考核評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)時(shí)效性。望本文研究?jī)?nèi)容得到相關(guān)院校及教育工作者的重視，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)為學(xué)生提供必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并將實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)考核的指標(biāo)之一，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生更好地面向就業(yè)。

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