陳羽

2.Guangdong Agriculture Reclamation Zhanjiang Technical School， Zhanjiang 524000， China）

【摘 要】論文基于“以學定教”理念，在開展充分的學情分析下，構(gòu)建專業(yè)體系化知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計了教學內(nèi)容模塊化；運用導學案設(shè)計的層次化，實現(xiàn)課程呈現(xiàn)可視化；通過交流探究發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)點評精準化，最終實現(xiàn)提高學生獨立思考與自主學習能力；鍛煉學生團隊協(xié)作與表述能力；提升學生綜合運用和分析能力。

【Abstract】Based on the concept of "teaching based on learning"， and under the full analysis on the learning situation analysis， the paper constructs the professional and systematic knowledge structure， and designs the modularization of teaching content， realizes the visualization of curriculum presentation by using the layering of the guidance case design.By means of communication and inquiry to bring students' subjective initiative into play ， it realizes the accuracy of comments， and finally realizes the improvement of students' ability of independent thinking and autonomous learning， training students' ability of teamwork and expression， improving students' ability of comprehensive application and analysis.

【關(guān)鍵詞】以學定教；學情分析；可視化；情景化；過程性評價

【Keywords】teaching based on learning； learning situation analysis； visualization； contextualization； process evaluation

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）05-0090-04

1 引言

“以學定教”是我國基礎(chǔ)教育在新課程課堂教學實施的“以學生為中心”翻轉(zhuǎn)課堂教學，是根據(jù)學生的身心規(guī)律及其學習情況，來確定教師的教學內(nèi)容和教學方式。實踐證明，基礎(chǔ)教育中“以學定教”確實能真正體現(xiàn)以學生為主體，通過自主、合作的方式，激發(fā)學生的學習激情，高效地完成教學目標任務(wù)。但是，中等職業(yè)教育在開展“以學定教”實施“以學生為中心”的課堂教學時，教學效果卻參差不齊。究其原因主要表現(xiàn)在：一是先學后教的“學”缺乏監(jiān)控督導，學生的學習積極性不高；二是教學中學生展示的環(huán)節(jié)缺乏教師引導，學生的自我表現(xiàn)張力不足；三是案例教學的分析缺乏代入感，學生的點評流于表面。筆者總結(jié)出以下幾種方法在國際商務(wù)專業(yè)開展“以學定教”，最終實現(xiàn)高效課堂。

2 注重學情分析，設(shè)定教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化

“以學定教”意味著將教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和組織者，讓學生成為學習的主體。教師根據(jù)學生的成長需求、學習準備、個性能力、發(fā)展?jié)撃艿忍攸c，即充分了解學情的狀況下設(shè)計和實施教學活動；并依據(jù)學生的學業(yè)進步程度，評價和調(diào)節(jié)自身的教學行為，才能達到促進學生有效學習的目標。

2.1 構(gòu)建專業(yè)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的程序化

基礎(chǔ)教育是在新課標的前提下開展“以學定教”，其內(nèi)涵可以概括為兩點：教師的教以學生的學為目的和依據(jù)；以學生的學確定教師的教學起點。我們應(yīng)該特別明確“以學定教”只是指引教師如何教，而不是決定教師教什么。中職教師的教育必須遵循中等職業(yè)教育的專業(yè)指導性教學計劃和課程標準，按照既定要求完成教學的目標和內(nèi)容。

為了加強專業(yè)課程之間銜接度，依據(jù)“實用為主、夠用為度、拓展為助”的原則，教師應(yīng)該對專業(yè)課程進行模塊化或程序化設(shè)計，提高學生對課程的整體認識，明確課程的重點內(nèi)容。以《進出口貿(mào)易實務(wù)》課程為例，筆者通過對教學任務(wù)和成果展示項目進行分析對比，形成了程序化、分段式的教學模塊。利用進出口貿(mào)易開展流程圖（如圖1所示）簡明扼要的展現(xiàn)本門課程內(nèi)容，通過圖形、語言進行心理暗示，給予學生形成課程作用大、內(nèi)容少、易掌握的感覺，從而樹立學生的學習自信，流程圖的內(nèi)容展示也能進一步加強學生預(yù)習的針對性，提高教育教學質(zhì)量。

2.2 利用學情分析的契機，提前引入“先學后教”理念

開展學情分析，研究學生已有的知識能力結(jié)構(gòu)、認知水平和對該門課程的期望，是開展“以學定教”的基本要求。因此在課程開始之前，利用晚自習時間，到任課班級開展座談會，通過交流互動、問卷分發(fā)、工作布置，能簡單了解班級學生的基本狀況和對專業(yè)及未來的期許，讓學生感受到尊重，激發(fā)學生的學習積極性和參與熱情。

簡單交流與問卷分發(fā)后，開始引入“以學定教”“先學后教”理念，描述如何填寫課程調(diào)查問卷的六個題目，要求學生利用空閑時間翻看本書緒論、目錄及內(nèi)容，讓學生結(jié)合對本專業(yè)的了解，獨立思考并填寫問卷題目。提出三個封閉式問答和三個開放式問題，其主要目的也是為了了解學生的自主學習能力和對專業(yè)的了解程度。

鑒于中等教育學生的學習能力水平、獨立思考能力、學習熱情等因素，為提高學生對問卷回答的積極性，需要針對開展該課程的班級組建QQ群和微信群，并安排同桌互相監(jiān)督填寫問卷資料。問卷調(diào)查需要給予充分的填寫時間，期間還需要通過QQ群和微信群進行鼓勵、督促和表揚。打好“先學后教”的第一槍。

2.3 以問卷調(diào)查分析為基礎(chǔ)合理設(shè)計導學案，固化模塊化課程理念

正式上課前，教師須根據(jù)學生的問卷，進行認真分析。以我校14級國際商務(wù)專業(yè)兩個班級為例，從表1可知，問卷調(diào)查中問題1、3、5的數(shù)據(jù)顯示可以明顯看出學生的學習興趣較高，擁有較好的學習積極性。尤其是數(shù)據(jù)5表明，學生對自主學習能力有很高的自信心。

第一次正式上課時，我將會根據(jù)學生們問卷回答的實際情況進行分組編排，事先與組間發(fā)言的學生進行溝通，安排小組預(yù)演；在給予小組充分討論展示時間的前提下，合理分配控制好課堂節(jié)奏；讓課程演示流暢化、緊湊化、可控化；實現(xiàn)全員參與和全過程參與教學。然后讓學生通過頭腦風暴法將本課程的作用與成果展示項目進行列舉，待討論成果展示完畢后進行歸納總結(jié)，通過圖1：《<進出口貿(mào)易實務(wù)>課程成果展示流程圖》明確后期學習的主要目標和任務(wù)，讓學生對每次課程的重點內(nèi)容形成一個基本印象。

3 通過導學案的層次化設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容可視化

以學定教課堂教學模式實質(zhì)上是一個先學后教，學生主導課堂，教師釋疑答難的教學模式。在課堂模式下，主要時間都是學生活動，教師的教授時間基本上只有十幾分鐘。但教師卻起著至關(guān)重要的作用。

3.1 布置預(yù)習重點，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力

想要實現(xiàn)先學后教，教師必須首先成為學生自主學習的領(lǐng)導者，指導和監(jiān)控學生開展自主學習，對教學目標和教學內(nèi)容進行明確的指定，讓學生課外學習有的放矢。尤其是施教初期要注重學生學習積極性的調(diào)動，需要在QQ、微信等自媒體平臺提前發(fā)布課程的教學展示內(nèi)容，即將導學案的所有設(shè)計內(nèi)容全部提供給每個學生，讓所有學生都有充足的思考空間和思考時間，并對每個學生提供明確細致的指引，指定各小組需要展示的項目內(nèi)容，增加自主學習的針對性；指定相互監(jiān)督的同學加強自主學習的約束性；指定互助小組并設(shè)定游戲項目，增加自主學習的趣味性；列清課堂教學流程，提升學習的流暢性。

教師教學導學案的制定不僅僅要有合理性、可行性和可操作性，還需要有備選方案，學生在課堂實踐活動時，由于學習環(huán)境、自學狀態(tài)等諸因素的影響，學生在自主探究學習的實踐探索過程中可能與教師精心設(shè)定的課堂活動開展不一致，此時教師必須對課堂進行有效的管控，成為課堂學習紀律的維護者，設(shè)定備選方案協(xié)調(diào)組織讓學生順利完成學習過程和課堂教學目標，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

3.2 開展分組講解，鍛煉學生團隊協(xié)作與語言表達能力

學生開展了有效的自主學習后，課堂教學的過程著重集中在課堂的組織與管理上，通過營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，維持好課堂秩序，讓每個人都能進入到積極的學習狀態(tài)中去。即教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時教會學生如何自主學習，成為學生學習成果展示的引導者。

強調(diào)學生的自主學習，更強調(diào)學生的合作學習，其核心是強調(diào)教學過程中學生的全員、全過程參與。在學習實施過程中，教師則必須做到全過程、全方位參與，既要在課堂上參加小組討論，還要在課程學習前參與小組學習，通過與小組合作和共同參與發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，引導學生尋找解決問題的方法和途徑，樹立學生自信心，增強學生的成就感，從而推進學習的不斷深入，讓學生實現(xiàn)知學、樂學、好學的預(yù)期目標。根據(jù)大部分學生的學習注意力曲線，合理運用多媒體等視覺教具，適時使用頭腦風暴、小組討論參與式教學方法，在展示學生自主學習成果的同時引導學生對教學內(nèi)容進行探究，將學習目標的重難點設(shè)置成課堂問題，教會學生學習、討論、探究的方法。

3.3 做好歸納總結(jié)，加強學生掌握重點與實踐創(chuàng)新意識

雖然學生在課程開始前已經(jīng)進行了預(yù)習，對課程的主要內(nèi)容有一定了解和掌握，部分學生甚至能清楚的列舉實際學習項目與內(nèi)容，對活動參與的積極性似乎很強。但實際上，時常存在為了討論而討論，為了表達而忘記學習內(nèi)容的情況，小組展示時間結(jié)束后，大家并沒能對本節(jié)課的學習形成全局的了解，甚至忘記了學習重點所在。

此時我們需要對學生自主學習的展示成果進行歸納總結(jié)，以匯票內(nèi)容為例，歸納總結(jié)時：首先是將本節(jié)課的主要學習內(nèi)容固化展示（見圖2：匯票的基本知識點），明確學習重點；其次是列出學生在討論時的新觀點、新想法，并以具有創(chuàng)新性、代表性的內(nèi)容作為課程的拓展內(nèi)容進行二次分析，利用表揚、鼓勵、支持等方法手段，樹立學生自主學習的信心，激勵學生以發(fā)散性思維，創(chuàng)新性地開展學習。

4 開展交流探究，讓學生當主角，實現(xiàn)案例代入情景化

利用現(xiàn)代案例教學，能更為輕松地實現(xiàn)以學生為主體，引導學生進入研究探索和反思的學習過程。案例教學，通過具體事例增強了理論學習的情景設(shè)置，便于實現(xiàn)理論和實務(wù)相結(jié)合，對提高學生實際處理問題的能力具有良好的作用。

國際商務(wù)案例教學，通過批判性分析案例對話內(nèi)容，有助于學生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)模型，強化學生主動參與學習動機，借助于案例材料，能促使學生了解并掌握國際商務(wù)的規(guī)律性知識和能力，從而實現(xiàn)理論教育和實踐教育的統(tǒng)一，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。學生也可以根據(jù)案例提供的信息，運用頭腦風暴法，挖掘更多的思路和提出更有效的措施，解決國際商務(wù)活動中面臨的問題[1]。

4.1讓學生成為課堂導學案的播報者

為了能夠啟發(fā)引導學生主動積極地進行課前預(yù)習，我根據(jù)學習課程的要求，對部分學習目標進行了真人秀微課錄制。讓學生講述當期課程的學習目標和學習重點，提升學生自主學習的趣味性、參與性。利用導學案設(shè)疑，讓學生思考如何展現(xiàn)課程的項目內(nèi)容。提前兩、三天將導學案發(fā)布到Q群、微信群等自媒體平臺，給予學生充分的思考時間，并利用群內(nèi)探討，讓學生各自描述出學習內(nèi)容的展現(xiàn)方式。

4.2 讓學生成為案例教學的表演者

我會提前一周選擇一組學生，分發(fā)、講解案例，并安排各自角色。讓學生有充分的思考時間，并且能按照扮演的各自角色性格列出需要考慮的問題；描述案例的表演設(shè)想；讓學生深入思考若我們真實面臨案例問題時，應(yīng)該如何去解決；最后在表演之前，需要加強指導，引導學生綜合運用書本上的知識點對應(yīng)解決案例中的問題。

通過案例表演容易讓學生產(chǎn)生代入感，以項目管理者的身份和角色尋求解決辦法，此時必須禁止教師為學生提供唯一正確的方案。應(yīng)該在不否定任何答案的前提下，引導學生利用國際商務(wù)的思路和方法，合理解決問題，并提供切實有效的措施和可行方案，既培養(yǎng)了學生多維發(fā)散的思維方式，又鼓勵學生創(chuàng)造性地提出獨立見解。

4.3 讓學生成為案例教學的點評者

對于有角色扮演的課程，經(jīng)常會出現(xiàn)參與表演的學生討論、發(fā)言興趣濃厚，表現(xiàn)活躍，其他學生始終旁觀的現(xiàn)象。為了讓角色扮演的案例教學達到預(yù)期目標，我們需要調(diào)動所有學生都充滿熱情積極參與，為此我發(fā)布錄制視頻后專門設(shè)計了點評環(huán)節(jié)，讓學生進行角色互換，以參與者的角色重現(xiàn)案例。

為避免出現(xiàn)學生發(fā)言不積極、冷場、脫離主題、漫無目的、夸夸其談等狀態(tài)，我對上傳的微課都進行問答設(shè)疑，以提問的方式將學生轉(zhuǎn)換為表演者位置，并承擔管理者、決策者的身份，從而身臨其境的分析思考，運用知識應(yīng)對實際案例。

5 開展過程性評價，依據(jù)學生自評、互評，實現(xiàn)教師點評精準化

俗話說“道人之長，愈道愈長”，教師任何時刻的正確激勵、評價，都能夠促使學生提高自主學習的積極性，樹立學生的高度自信。

5.1 在參與式教學中，合理應(yīng)用隨機性評價與程序式評價

教師在課前預(yù)習、課堂教學、小組討論、學生自評、組內(nèi)互評中，通過全過程、全方位的教學參與，可以隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)，通過眼神、動作等身體語言，表揚、肯定等積極性鼓勵，實現(xiàn)引導學生的學習與思考，規(guī)范學生學習行為的目的。

當完成一個學習階段后，教師應(yīng)專門組織各學習小組對本階段的學習過程進行反思，學習小組要對組內(nèi)成員學習態(tài)度、學習結(jié)果進行評價，提出學習建議。

教師則可以根據(jù)學習小組在課堂上提出問題、回答問題的次數(shù)、答案的質(zhì)量來評定星級小組，增強各小組的學習競爭意識，樹立學習小組的團隊榮譽感，提升學生參與的積極性，實現(xiàn)高效的課堂教學[2]。

5.2 依據(jù)學生自評、互評，實現(xiàn)教師點評精準化

利用過程性的學生自評、互評，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質(zhì)量與效果，形成“深層式學習方式一高層次學習結(jié)果一深層式學習方式”的良性互動。

教師點評必須根據(jù)課程教學中觀察到的實際現(xiàn)象，依據(jù)學生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出事例進行引導性評價和精準點評。不管學習結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)，教師都應(yīng)該對有價值的學習結(jié)果給予肯定的評價，樹立學生對新知識探索的積極性，實現(xiàn)學生主觀能動性的充分調(diào)動。

總體而言，要想在國際商務(wù)專業(yè)中開展“以學定教、先學后教”，并最終實現(xiàn)高效課堂。教師必須在授課前做好導學案，利用多樣化的手段激勵學生自主學習的積極性，并嚴格開展監(jiān)督和指導，確保全員參與自主學習；授課中做好教學案，堅持“以學生為中心”，發(fā)揮學生的主體作用，并通過適當?shù)匾龑ё寣W生充分展示自主學習成果；發(fā)揮學生自評、互評、教師點評的過程性評價，對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學生對學習過程進行積極的反思；授課后做好總結(jié)內(nèi)容和復習資料的上傳，堅持鼓勵與監(jiān)督并舉，個人共全員參與；最后，教師要善用自媒體平臺實現(xiàn)對教育教學的全過程、全方位參與。

【參考文獻】

【1】張洛民.國際商務(wù)課程案例教學的技術(shù)與技巧[J].教育教學論壇， 2012（2）：140-143.

【2】孫朝仁.基于以學定教的六模塊建構(gòu)式課堂實踐與思考[J].上海教育科研， 2012（11）：52-56.