夏葉

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@班級(jí)管理離不開常規(guī)，班級(jí)常規(guī)教育與管理理所當(dāng)然成為教師組織教育活動(dòng)和日常生活的前提和手段。教師一般都能認(rèn)識(shí)到常規(guī)教育管理的重要性，但在幼兒園班級(jí)管理中總能發(fā)現(xiàn)種種問題：一邊是教師的大聲訓(xùn)斥，一邊是幼兒的“吵鬧”；因違規(guī)而被懲罰的幼兒或離開了集體活動(dòng)，或獨(dú)自發(fā)呆，就是沒能再投入到當(dāng)前的活動(dòng)中；有教師在場(chǎng)與沒教師在場(chǎng)，幼兒的表現(xiàn)完全是判若兩人……為什么會(huì)有這么多的問題呢？這往往嚴(yán)重挫傷教師的積極性，只能無奈和抱怨。那么，針對(duì)這種種問題應(yīng)該如何進(jìn)行常規(guī)教育與管理呢？

1 改變觀念

傳統(tǒng)的教育觀念往往使教師認(rèn)為：要教育管理好班級(jí)就必須對(duì)幼兒嚴(yán)厲，要讓幼兒怕你；如果對(duì)幼兒太好，幼兒就不怕你，你就管不住他們。專制型、管教型的師幼關(guān)系表面上是管住了幼兒，但“管”的目的是為了“教”，是為了促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，以損害幼兒身心健康的管理我們不需要。

（1）關(guān)心幼兒。對(duì)幼兒的關(guān)心和理解不是在口頭表示，需要教師在日常言行細(xì)節(jié)中體現(xiàn)。如：有幼兒身體不舒服或胃口不好，就容許該幼兒少吃點(diǎn)，多給他愛吃的飯菜；有幼兒不愛吃胡蘿卜就可以與該幼兒約定，容許該幼兒逐漸過渡，從少到多，并給以一定獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒體會(huì)到教師的關(guān)愛和理解，體會(huì)到常規(guī)給自己帶來的好處。另外值得注意的是：幼兒經(jīng)常違規(guī)的一個(gè)重要原因是想引起教師注意和關(guān)愛，如果教師在幼兒違規(guī)之前就給以關(guān)注，幼兒違規(guī)的頻率將會(huì)降低。

（2）理解和尊重幼兒，容許幼兒犯錯(cuò)。大部分幼兒違規(guī)不是故意的，其主要原因是身心發(fā)展的不完善導(dǎo)致的，如控制力的問題、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。如有幼兒在畫畫時(shí)不小心弄臟畫面而大叫，甚至搶奪其他幼兒的畫紙，教師要理解他想畫好的心理，教會(huì)他遇到這種情況的處理方法。如果此時(shí)教師只是不問青紅皂白地指責(zé)，幼兒會(huì)感到委屈，甚至繼續(xù)犯錯(cuò)。對(duì)故意、經(jīng)常違規(guī)的幼兒要了解其深層次的原因，幫助幼兒解決困難。

另外，在容許幼兒犯錯(cuò)的同時(shí)，要讓幼兒明白：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，要正視自己的錯(cuò)誤，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)錯(cuò)誤及其所帶來的不良后果；犯錯(cuò)或失敗不可怕，有錯(cuò)就改就是好孩子。

2 體現(xiàn)幼兒主體，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”那么，在常規(guī)教育與管理中如何體現(xiàn)幼兒主體和自我管理呢？

2.1 常規(guī)實(shí)施過程中引導(dǎo)幼兒的自我監(jiān)督、自我控制和自我解決問題

幼兒參與制定常規(guī)不等于幼兒就完全能遵守常規(guī)，常規(guī)要成為幼兒的行為習(xí)慣，需要在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化。這就需要監(jiān)督和控制，不僅是教師的監(jiān)督和提醒，更主要的是要教會(huì)幼兒的自我監(jiān)督和自我控制。

教給幼兒自我控制和解決問題的方法。幼兒違規(guī)的主要原因是控制不?。m然知道常規(guī)）和遇到問題不會(huì)解決或解決的方式不符合常規(guī)。面對(duì)這些問題，最簡(jiǎn)單的方法就是教給幼兒方法。如控制不良言行的方法是：深呼吸、數(shù)數(shù)、給自己暗示“我能管住自己”、小范圍的身體運(yùn)動(dòng)（如手指運(yùn)動(dòng)等）或自覺到控制區(qū)（教師在活動(dòng)室中專門設(shè)置一個(gè)讓幼兒平靜情緒的區(qū)角）等。當(dāng)幼兒想表達(dá)自己的想法卻沒有機(jī)會(huì)時(shí)就插話或大聲喊叫或影響干擾他人的活動(dòng)等。教師要教給幼兒遇到各種具體問題的解決方法，如，若想玩某玩具時(shí)，與其他幼兒協(xié)商，或等待，或事先預(yù)定，等等。

2.2 自主活動(dòng)引發(fā)幼兒自我管理

集體活動(dòng)往往要求幼兒整齊劃一，對(duì)幼兒的限制較多，不利于幼兒身心與個(gè)性的發(fā)展。缺乏自由和選擇的集體活動(dòng)往往容易引發(fā)幼兒的違規(guī)，而且導(dǎo)致幼兒遇到問題時(shí)往往是被動(dòng)地等待教師的幫助。如在某教育活動(dòng)中，要求幼兒呆坐靜聽15分鐘以上，這無疑與幼兒的身心發(fā)展相違背，引發(fā)幼兒的扭動(dòng)、走神、打鬧。如果幼兒園的活動(dòng)大部分是集體活動(dòng)，幼兒的身心與個(gè)性得不到發(fā)展和釋放，其違規(guī)行為將增多。而在自主活動(dòng)中，幼兒有選擇的自由，幼兒對(duì)自己喜歡的東西或活動(dòng)往往能表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的言行。當(dāng)幼兒全身心地投入時(shí)，其自我控制能力將達(dá)到較高水平。

3 運(yùn)用多樣化的常規(guī)管理方法

教師要通過幼兒能接受的、有趣的方法對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育與管理，強(qiáng)制手段并不能真正地使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

3.1 教室物質(zhì)環(huán)境的暗示指引：圖標(biāo)法

圖標(biāo)法是把常規(guī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)標(biāo)記圖或指示圖，指引幼兒按圖示行事。常規(guī)以圖標(biāo)的形式再現(xiàn)，幼兒容易接受。圖標(biāo)張貼在幼兒園各個(gè)相應(yīng)的區(qū)域，隨時(shí)隨地提醒幼兒遵守常規(guī)。圖標(biāo)法寓常規(guī)教育管理于環(huán)境中，使幼兒輕松愉快地接受教育，形成良好的行為習(xí)慣。圖標(biāo)法的具體操作方法與步驟是：

（1）把常規(guī)設(shè)計(jì)成圖標(biāo)，可以用專門的時(shí)間與全班幼兒一起設(shè)計(jì)，然后共同評(píng)選最佳的圖標(biāo)。幼兒參與圖標(biāo)的設(shè)計(jì)有利于加深對(duì)常規(guī)的理解，并易于接受和遵守。

（2）圖標(biāo)要根據(jù)需要定期更新，對(duì)幼兒已養(yǎng)成習(xí)慣的常規(guī)圖標(biāo)可以撇下來，張貼上本階段幼兒容易犯錯(cuò)的常規(guī)圖標(biāo)。

3.2 教師以身作則：示范榜樣法

常規(guī)教育管理中教師的“言傳身教”是必需的，其中“身教”比“言傳”更具影響力。教師以身作則對(duì)幼兒起著示范和榜樣的作用。教師以身作則的具體表現(xiàn)為：

（1）示范和訓(xùn)練幼兒。最初幼兒的違規(guī)往往是因?yàn)椴恢鯓幼?，這就需要教師的示范，一步步地引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)習(xí)。

（2）在實(shí)踐生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身體力行，起榜樣作用。要求幼兒遵守的常規(guī)，教師也一定要遵守。

總之，科學(xué)的、精細(xì)化的常規(guī)生活和學(xué)習(xí)，促使幼兒逐步了解、認(rèn)同和習(xí)慣每天的作息時(shí)間，知道在什么時(shí)候該干什么與不該干什么，什么場(chǎng)合可做什么事情與不該做什么事情，最終形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）