張鐸

“雙一流”是我國繼成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國后，向教育強(qiáng)國的目標(biāo)邁進(jìn)而提出的偉大戰(zhàn)略，為的是進(jìn)一步提升我國高校的國際競爭力和話語權(quán)?；诖耍咝８鲗I(yè)都應(yīng)積極開展教學(xué)改革，重新定位自身專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、方向和路徑?！皾h語國際教育”專業(yè)作為與“國際化”關(guān)系十分密切的專業(yè)之一，是傳播漢語文化，提升我國文化軟實(shí)力的絕佳平臺。那么，究竟該怎樣定位漢語國際教育專業(yè)的新目標(biāo)，并確定可靠、有效的國際化發(fā)展路徑呢？

1 “雙一流”背景下漢語國際教育專業(yè)的定位

提到漢語國際教育專業(yè)，特別是提到其前身——對外漢語時，人們往往都會把它與“教外國人”聯(lián)系在一起，但這其實(shí)只是表面的理解，深究“漢語國際教育”的專業(yè)名稱，其是有明確的目標(biāo)指向的，即“漢語國際教育”是致力于國際漢語教學(xué)、進(jìn)行文化交流的教育，其專業(yè)是要培養(yǎng)能夠從事漢語教育、文化交流和傳播工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。首先，毋庸置疑的，漢語國際教育是最具有“全球性”的一個學(xué)科，其“一流”的建設(shè)目標(biāo)當(dāng)中，不僅有對專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃藍(lán)圖，同時兼具著作為漢語母語國對民族語言、文化的準(zhǔn)確、深入傳播的責(zé)任感和使命感。其次，漢語國際教育專業(yè)的“一流”應(yīng)是軟硬件兼具的，有“一流”的漢語基礎(chǔ)知識、文化知識、教育技能和傳播技能的教育體系，有“一流”的專業(yè)教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)一流的漢語國際教育人才服務(wù)。再者，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的，既能夠從事專業(yè)的漢語教育工作，又能夠從事漢語文化、思想的傳播工作。最后，漢語國際教育專業(yè)的國際化發(fā)展中理論、學(xué)術(shù)的研究水平也是“一流”的重要指標(biāo)之一，因而，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要把學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力提升上來，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)進(jìn)行思考，把握專業(yè)的國際化發(fā)展的新特征，進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)理論研究。

2 “雙一流”背景下漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展路徑

“雙一流”的高校建設(shè)并非朝夕之功，漢語國際教育專業(yè)的“一流”的、國際化發(fā)展也不應(yīng)該是一時的、短期的目標(biāo)，而應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。為了漢語國際教育專業(yè)在未來獲得更好的發(fā)展，應(yīng)該做好以下工作：

2.1 做好發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)。一方面，漢語國際教育在“雙一流”的背景下的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該做好中長期發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該是逐層逐步實(shí)施的，以遠(yuǎn)景目標(biāo)為指引，從“小目標(biāo)”出發(fā)，分為“現(xiàn)實(shí)可行”“努力可行”“長遠(yuǎn)可行”等三個梯度，避免急功近利。另一方面，“雙一流”的背景下，漢語國際教育學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整，應(yīng)該充分體現(xiàn)“國際”二字，包含教育理念、師資、內(nèi)容、方法等多個方面的國際化發(fā)展趨勢；對教學(xué)內(nèi)容而言，其國際化主要體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整上，有人認(rèn)為，對外教育，就是要把本國的教育方式原原本本地挪過去，這種視角是有失偏頗的，因?yàn)橹?、外的文化背景、語言背景都很不同，如果完全照搬難免“水土不服”，但如果完全接納別國的教育體系和內(nèi)容又會造成本土文化的迷失，所以正確的做法是“國際本土化”，即，在把握國際教育理念、教育形式的前提下，注重細(xì)節(jié)上的本土與國際的融會，比如，對于語言要素，要注重與別國語言的對比，對于他國語言的特色詞匯要準(zhǔn)確理解，以便讓外國學(xué)生能夠更好地理解漢語與自己母語的差別，而對于文化內(nèi)容則應(yīng)在傳達(dá)本土化價值觀和審美內(nèi)涵的同時，兼顧普世價值。

2.2 完善人才培養(yǎng)體系?！半p一流”背景下的漢語國際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，具體來說，應(yīng)該具有至少三方面的豐富的知識積淀和實(shí)用技能：首先是漢語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，這是準(zhǔn)確傳播、教學(xué)漢語的基礎(chǔ)，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生只有在這一方面達(dá)到一定的準(zhǔn)確性和熟練度，才能更好地適應(yīng)“國際教育”的實(shí)際工作。其次是漢語文化素養(yǎng)和文化積淀，漢語國際教育不光是語言教學(xué)功能，還有文化傳播功能，而傳播文化的人必然首先是了解、熟悉這種文化的人，同時，只有富有豐富的漢語文化素養(yǎng)和文化積淀，才能充當(dāng)好“使者”的角色。再次是教育、文化和傳播技能，這里又分為三個層次，一是教育技能，即能夠至少熟練地運(yùn)用兩種語言（漢語和第二語言、第三語言等）進(jìn)行教學(xué)的能力，包括語言能力和教學(xué)技能；二是文化技能，對于中華傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化的傳播大都有相應(yīng)的象征性文化事務(wù)和標(biāo)簽，比如書法、繪畫、樂器，等等，作為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生一方面應(yīng)該了解這方面的知識，另一方面需要掌握一兩項(xiàng)文化技能，比如演奏某樣民族樂器，唱某種戲曲段子，這樣直接的演示能力是文化交流和傳播的重要手段之一；三是傳播技能，語言、文化的傳播是有一定的方法和規(guī)律的，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)具有一定的傳播學(xué)知識，但這里注意的是要學(xué)習(xí)其中實(shí)用性的內(nèi)容。

2.3 遵循發(fā)展趨勢和市場規(guī)律，激勵與鼓勵學(xué)術(shù)研究。漢語國際教育專業(yè)的“一流”建設(shè)也應(yīng)該注意國際發(fā)展趨勢和市場需求，依此調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)和方式，這樣才能獲得更長遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。此外，學(xué)術(shù)水平是衡量某一大學(xué)和某個專業(yè)的發(fā)展前景和潛力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，建設(shè)“一流”學(xué)科必須重視學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深入研究和發(fā)展。

3 結(jié)語

“雙一流”背景下，高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)積極與“國際”“一流”靠近，進(jìn)一步明確專業(yè)特色，并從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行規(guī)劃，確定學(xué)科教育重點(diǎn)，完善人才培養(yǎng)體系，了解國際趨勢和教育市場需求，從而為我國教育的國際化發(fā)展，為世界教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

（作者單位：吉林動畫學(xué)院）