冷嵩
高校體育教育強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)作為體育教育的重要組成部分,對促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有關(guān)鍵的作用。它是一項(xiàng)集體參與活動,講求團(tuán)體協(xié)作能力。本文主要講述如何實(shí)現(xiàn)體育教育中的合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康的有益之處。
1 合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)多人參與,以彌補(bǔ)自身缺陷與不足,達(dá)到最大利益與成功。它根據(jù)成員自身的情況選擇隊(duì)員,個(gè)體依賴群體,群體帶動個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。小組成員之間友善、和諧、互助,相互鼓勵(lì),彼此促進(jìn),如果能從中獲得支持的力量,那么個(gè)人能在學(xué)習(xí)中獲得成功;反之如果個(gè)人在合作者感到壓抑,感到不被需要或不被重視的話,可能消減學(xué)生獲得知識的興趣,讓教育活動無法完美展開,使教學(xué)的質(zhì)量變差。滿足學(xué)生的心理乃至精神的需求是合作學(xué)習(xí)能良好有序進(jìn)行的重要條件。這種集體學(xué)習(xí)如果安排合理能讓體育教育良性發(fā)展。
2 高校體育教育進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
2.1 學(xué)生分組
把一個(gè)班級的學(xué)生按體能、性格、性別、擅長體育項(xiàng)目等方面進(jìn)行分組,做到合理分配,特質(zhì)均分。每個(gè)的成員把控在6——8人,人太多可能讓每個(gè)人的活動量減少,人太少則無法保證體育活動完整進(jìn)行。
2.2 課前準(zhǔn)備與集中授課
教師在第一節(jié)授課時(shí)要對全班同學(xué)進(jìn)行體能測試,了解學(xué)生的體能狀況,以便后續(xù)授課內(nèi)容和方法的準(zhǔn)確性,實(shí)用性和針對性。在側(cè)重于需要講解、示范一些專業(yè)性、理解性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)集中授課。在理論知識面前,教師是主要角色,傳授體育專業(yè)知識和指導(dǎo)各小組將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí),嚴(yán)格把控各個(gè)學(xué)時(shí)階段所需時(shí)間。
2.3 課堂活動與合作學(xué)習(xí)
準(zhǔn)備階段完成后,小組進(jìn)行內(nèi)部體育活動,由各組組長帶領(lǐng)到各自的場地,組長帶頭,組內(nèi)成員開展活動。小組成員之間互相學(xué)習(xí)監(jiān)督,完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)活動中,小組成員負(fù)責(zé)好各自的職責(zé),這種職責(zé)實(shí)行輪流制,明確分為組織者組織學(xué)習(xí)活動;記錄員記錄活動情況等。
2.4 成績考核與評價(jià)機(jī)制
在一個(gè)階段的小組教學(xué)任務(wù)完成后,可開展組與組的競爭比賽,教師依據(jù)比賽結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、總結(jié),優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng),失敗的小組要注意自身的不足,爭取下次提高。同時(shí)組內(nèi)成員也可進(jìn)行互評,自評等,共同使這門課更好。
2.5 課后復(fù)習(xí)任務(wù)
學(xué)生在完成教師布置課后任務(wù)時(shí),也是以小組合作的形式來開展。小組成員建立一個(gè)群,方便聯(lián)系,在查找資料,商量活動,復(fù)習(xí)理論知識及吸取經(jīng)驗(yàn)等時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,方便快捷。
3 高校體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生心理健康的影響
3.1 合作學(xué)習(xí)有益于塑造大學(xué)生健全的人格
合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)平等互助的環(huán)境,在開放自由的環(huán)境中各個(gè)成員集思廣益,暢所欲言容納對待事件的不同看法,在討論實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在求同存異的過程中,碰撞必不可免,但大學(xué)生在認(rèn)知的過程中會學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重,學(xué)會理解,學(xué)會思考。人不單單屬于一個(gè)個(gè)體,還屬于團(tuán)體。合作學(xué)習(xí)讓自我日趨成熟,心理健康向上,心態(tài)積極樂觀。
3.2 合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)大學(xué)生的自我意識
合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)小型的社會性的活動,多人合作,小組在完成活動之后,會組織組員反饋活動經(jīng)驗(yàn)和組員之間互相評價(jià)。這些經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)為大學(xué)生提高自我意識開辟了一條道路。老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流讓本人對自我的認(rèn)知更加全面和準(zhǔn)確。當(dāng)原有認(rèn)知與他人認(rèn)知沖突矛盾時(shí),經(jīng)過時(shí)間的磨礪,讓人自省,更好地完善自己,成為一個(gè)優(yōu)秀的人。
3.3 合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力提供平臺
合作學(xué)習(xí)模式是讓每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中來,最大程度的開發(fā)自身的能力。每個(gè)小組成員能輪流轉(zhuǎn)換角色,意味著每個(gè)人都可以做決策者、組織者、記錄者等,在這個(gè)過程中,每個(gè)人都有同等的機(jī)會,讓內(nèi)向、不想表達(dá),能力不強(qiáng)的人在交流活動中展示自己、表現(xiàn)自己,讓自己的不足在人際交往中得到巨大的進(jìn)步。除此之外,課堂上小組合作互動,能夠?yàn)樯缃荒芰Φ偷娜颂峁C(jī)會,他看到組員的優(yōu)秀后會與自身比較,通過模仿與借鑒的方式來優(yōu)化自己欠缺的人際交往能力,成為一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生。學(xué)生在不斷重復(fù)的自我否定與自我肯定之中達(dá)到最優(yōu),通過榜樣讓自己成長。小組成員之間互相合作學(xué)習(xí),彼此互助,尊重對方,在活動中感受到尊重與友愛,在這個(gè)健康向上的環(huán)境下,大學(xué)生的人際交往能力會有所提高。
3.4 合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的社會適應(yīng)力
當(dāng)今世界,社會競爭越加激烈。因此,大學(xué)生更該在校內(nèi)就具備競爭意識,培養(yǎng)競爭能力。大學(xué)生要學(xué)會合作與競爭,能夠面對挫折與磨難,培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì),增強(qiáng)自信,完善思維能力,使自己成為一個(gè)完整、獨(dú)立、成熟的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能傳授理論知識與技術(shù)技能,并不能讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢,不僅對常規(guī)知識進(jìn)行授課,還加入了組內(nèi)合作,組間競爭的新方法來讓學(xué)生提前感受社會,學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。比賽、小組成員互評、教師總結(jié),為大學(xué)生提高了自信能力,創(chuàng)造性思維能力和積極性。比賽也讓大學(xué)生全面認(rèn)識失敗與挫折,增強(qiáng)一往無前的勇氣。在小組合作中不斷分辨事物發(fā)展的規(guī)律,找到問題關(guān)鍵點(diǎn)來把控問題,這些能力都是學(xué)生在步入社會必須具備的,缺一不可。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成為一堂課的主體,教師只起指導(dǎo)作用,極大程度地提高了學(xué)生的參與能力與積極性,促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。
(作者單位:哈爾濱體育學(xué)院)