趙敏

現(xiàn)如今，隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課已被廣泛應(yīng)用在英語教學中，并且取得了較為可喜的成果。在此基礎(chǔ)上，筆者對微課在職業(yè)學校英語語法教學中的有效策略進行探索，以便實踐應(yīng)用，使微課在英語語法教學中能夠凸顯高效。

1 微課應(yīng)用于英語語法教學的優(yōu)勢

首先，微課的形式短小精悍，而職業(yè)學校英語語法教學中的微課堂教學時間比較短，時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一個語法知識點的講解10分鐘足以。教師可以根據(jù)某個語法知識點的內(nèi)容，按照自己的教學設(shè)計，選用最適合學生的教法，有針對性，高效地組織教學。一個“微課”就是一個主題，或者說一個“微課”就是一個英語語法知識點，它所研究的問題來源于英語語法教學中的重點、難點、學習策略、學習方法等一些具體的、實際的問題。雖然教學時間較短，但內(nèi)容精煉，主題突出，更適合學生學習的實際需要。微課的運用既展示課堂教學中的先進教育理念，也體現(xiàn)了教師扎實的教學功底和個性化的教學風采。

其次，微課的應(yīng)用不受時間和地點的限制，學生有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。并且學生可自主調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來觀看視頻。由于視頻可以反復(fù)播放，也使得那些平時上課反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復(fù)觀看，更好解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

2 微課在英語語法教學中的運用策略

2.1 微課應(yīng)用于學生的自主學習中。

職業(yè)學校的學生英語知識較薄弱，尤其是對語法知識點的掌握不是很扎實；另外學生學習的積極性和主動性也有待提高，而微課的出現(xiàn)能讓學生進行有效的自主學習。首先，微課可以作為導(dǎo)學應(yīng)用于學生的課前自主學習中。有效的課前預(yù)習是提高課堂教學效率的重要方面。與傳統(tǒng)的先教后練的教學模式相比，微課更多的是“以學生課外自主學習、提出困惑、課堂進行展示交流，協(xié)作探究”為主的先學后練的一個教學模式。老師只需要給每個英語語法知識點設(shè)置導(dǎo)學，在每一節(jié)課上課之前給學生提出相對應(yīng)的教學任務(wù)單，讓學生更加明確學習內(nèi)容，學生跟著任務(wù)單，利用微課進行課前的自主學習可以很好地發(fā)揮出學生的自主性，學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，然后帶著問題進入課堂中與師生進行交流和探索，最終解決疑問。如此的學習方法十分有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，微課可以作為鞏固練習應(yīng)用于學生的課后自主學習中。學生要熟練掌握英語這門語言學科，應(yīng)注重課后的及時復(fù)習和平時的積累。而訓練是教學中檢測學生知識掌握情況、了解學習需求、引導(dǎo)查缺補漏的有效手段。老師在微課中設(shè)置相關(guān)語法知識點的練習題，學生利用微課及時進行課后復(fù)習鞏固，大大加強了學生查缺補漏的學習效果，實現(xiàn)了學生的再學習，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學中學生因為錯過知識點講解而留下“后遺癥”的不良影響。對于學困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點，有助于縮小學生間的差距；對于優(yōu)等生和中等生來說，可以在課后自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠很好地滿足這部分學生對學習的需要。由此可見，利用微課進行課后的自主學習可以滿足不同層次學生的學習需要，讓學生產(chǎn)生強烈的英語學習興趣。

2.2 微課作為重難點教學應(yīng)用于學生的整個學習過程中。

英語語法的內(nèi)容比較龐雜、枯燥，包括詞法、句法、時態(tài)以及語態(tài)等，是學生“比較難理解的知識點”，也是學生最不感興趣的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學生學習的積極性不高。但是英語語法是學生能夠看懂英語文章，聽懂英語對話的前提條件，更是正確無誤地使用英語的前提和必備條件。對于大多數(shù)學生而言，教師講解比單純看語法書和習題要高效。而教師同樣的知識點反復(fù)講解的可能性不大，針對具體學生的具體問題隨時隨地講解可能性更低。將微課應(yīng)用于教學中，這些問題就可以迎刃而解。

一個語法知識點可以用一個微課來講解。在課堂教學中，有很多的關(guān)鍵語法知識點，都是教學的重點和難點，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及任務(wù)的不同，對知識點進行梳理，制成微課，集中精力一個一個講解。其中重難點以及學生普遍存在問題的知識點可以在教師集體討論之后制成經(jīng)典微課，以供不同教師課堂教學中選用。學生課前就可以自己學習、理解，帶著問題來上課，然后在課堂上與同學討論，與教師交流，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，大大提高學習主動性和學習效率。教學中微課可以包括與語法知識點相關(guān)的有趣的圖片、音頻、視頻片段等，將微課制作成學生喜聞樂見的形式，大大提高了學生的學習興趣。微課具有簡單易懂、可視化、聲情并茂的特點，激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們信心倍增，突破了課堂教學中的重難點，有效提升了學生對知識點的應(yīng)用能力。例如，課堂上教師可以把學生分成小組進行討論學習，這樣的學習方式給了學生更多的展示和表達自我的機會和空間，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語的能力和質(zhì)疑、交流的能力，使課堂更加高效。同時教師還可以運用微課視頻播放引導(dǎo)材料來幫助學生解決自主學習時產(chǎn)生的疑問。這樣可以更好地讓學生理解教學中的重、難點知識，更好地學習英語。

微課，一次制作，多次使用，應(yīng)用于英語語法教學時，可充分發(fā)揮其優(yōu)勢。微課不僅改變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式，真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為主體，教師發(fā)展為主導(dǎo)”的新型教學理念，在培養(yǎng)學生自主學習英語能力方面具有重要作用，是學生實現(xiàn)自主學習英語的助推器。微課形成資源庫后，不僅可以減少資源浪費和教師的重復(fù)做功，還方便了教師之間教學經(jīng)驗和教學方法的交流，有利于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效果。同時增加對不同學生個體的指導(dǎo)，更有針對性的解決學生在學習過程中遇到的問題，最終提高教學質(zhì)量。

（作者單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）