江西南昌市教育科學(xué)研究所 曲青亞

曲青亞 中小學(xué)高級(jí)教師，江西省首批中小學(xué)學(xué)科帶頭人，享受南昌市政府特殊津貼專家，南昌市教育科學(xué)研究所教研員。先后榮獲“全國特色教育先進(jìn)工作者”，鐵道部“新長征突擊手”，上海鐵路局先進(jìn)工作者，“省、市優(yōu)秀教研員”“南昌市521學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”“南昌市學(xué)科帶頭人”“南昌市優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾獲省教學(xué)競(jìng)賽第一名，并代表江西省參加全國大賽獲優(yōu)異獎(jiǎng)。執(zhí)教的《圓明園的毀滅》等十余節(jié)課在中國教育電視臺(tái)播出。指導(dǎo)教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，多人次獲全國電教錄像課、省教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。主持的“名師工作室”被認(rèn)定為“首批江西省中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室”。

繪本一般由簡練的文字和精美的圖畫構(gòu)成，它以圖和文的完美結(jié)合來完成故事的講述，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，繪本更多的是培養(yǎng)學(xué)生的一種綜合能力。當(dāng)下的繪本閱讀教學(xué)中，教師們一般采用的策略是帶著學(xué)生一頁頁翻看、閱讀，講述畫面的主要內(nèi)容，再進(jìn)行一定的討論，最后圍繞主題刺激學(xué)生的情感，繪本教學(xué)僅僅停留在讀繪本、教繪本層面，成為“與學(xué)生成長需求無關(guān)的語文教師的自娛自樂”。

我們正在進(jìn)行的《在繪本閱讀中提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究》，在路徑探尋中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為主線，把發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力作為突破口，利用繪本圖文合奏的獨(dú)特魅力，與語言活動(dòng)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能有效促使學(xué)生把聽說讀寫等語文元素綜合運(yùn)用于其閱讀反應(yīng)進(jìn)程，更好地促進(jìn)小學(xué)生母語的習(xí)得，以及語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的綜合提升。

一、讀——“迷渡尋津”處著力

繪本語言簡潔，內(nèi)涵豐富，看似簡單，其實(shí)不然。粗略翻看，學(xué)生或迷失在對(duì)繪本內(nèi)容的理解，或迷失在對(duì)繪本表現(xiàn)的主題的把握上，或迷失在繪本體現(xiàn)的深度里。如果沒有思維訓(xùn)練貫穿其中，繪本就成了一堆孤立的圖畫和文字碎片，學(xué)生體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的美，久而久之，興味索然，能力發(fā)展也成為空中樓閣。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，大體而言不外乎聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中每一種能力的養(yǎng)成，都必須建立在學(xué)生主動(dòng)獲取信息、主動(dòng)思考探究的基礎(chǔ)上。在繪本閱讀教學(xué)中，讀圖是適合繪本閱讀的獨(dú)特方法，從學(xué)會(huì)讀圖入手，引領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中認(rèn)知世界，發(fā)展思維，“迷渡尋津”。

1.順著讀

繪本是一個(gè)完整、連貫的整體，封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底都包含大量的信息。認(rèn)識(shí)一本圖畫書，可以從封面開始講故事，從封面開始一直看到封底，或者一邊看圖一邊聽老師講故事，使整本書完整、連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。畫面向兒童傳遞信息，在自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，形成依據(jù)圖像獨(dú)立思考的能力，在思維的系統(tǒng)性方面著力。

2.猜著讀

繪本教學(xué)前進(jìn)行預(yù)想，可以從書名預(yù)測(cè)繪本故事，從封面猜故事內(nèi)容，帶著期待和疑惑去讀這個(gè)故事，根據(jù)前面的故事情節(jié)猜測(cè)后面要發(fā)生的故事。跳出思維定式，以多種思維方式方法激發(fā)閱讀興趣，達(dá)成思維共識(shí)，讓學(xué)生享受“悅”讀的過程。

3.比較著讀

繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生讀一遍一般只能達(dá)到基本認(rèn)知，如何體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵呢？在學(xué)生大體知道整本書的人物、情節(jié)后進(jìn)行第二次讀，把一幅幅圖畫連起來，前后對(duì)比著看，看看一幅圖畫與前后其他圖畫的關(guān)系，尋找開始沒注意到的暗示，發(fā)現(xiàn)第一遍看時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

以獲美國凱迪克大獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的經(jīng)典繪本作品《野獸出沒的地方》為例，書中寫了一個(gè)名叫麥克斯（MAX）的孩子非常淘氣，被媽媽斥責(zé)后，在幻想中開始了他的探險(xiǎn)，到達(dá)野獸國，最后回到現(xiàn)實(shí)生活中的故事。第一次閱讀，學(xué)生們并沒有被光怪陸離的畫面吸引，里面角色的長相顯得相當(dāng)荒誕。再將繪本前后畫面貫通，對(duì)比著讀，反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生注意到了圖畫之間的關(guān)聯(lián)。畫面前后有相同的場(chǎng)景，麥克斯的房間，桌上還有余溫的飯菜，學(xué)生開始有越來越多的發(fā)現(xiàn)。他們從眼神中找到了藏在畫面里的麥克斯與野獸的意志較量；從振臂歡呼體會(huì)了他在神奇島嶼上征服的成功；從孤零零托著下巴沉思發(fā)現(xiàn)了麥克斯成功后喜悅之余感受到的孤獨(dú)和寂寞；從似乎飄著香味的飯菜中感受到了家永遠(yuǎn)是溫暖的港灣。學(xué)生們?cè)阶x越有勁，越讀越有味道，讀到麥克斯面對(duì)媽媽斥責(zé)的一句：“我要把你吃掉”時(shí)會(huì)心的笑，讀出了面對(duì)野獸們的“哦，請(qǐng)不要走”“我們會(huì)吃掉你的”“我們愛你”幾次挽留時(shí)麥克斯的毅然決然。在縱橫之間將學(xué)生思維不斷引向深入，他們仿佛看到了自己童年里淘氣、小叛逆、小倔強(qiáng)的影子，在閱讀中與繪本產(chǎn)生情感的共鳴，共同感受到了故事溫馨的結(jié)局。

二、想——“能力養(yǎng)成”求突破

“只靠形象作用對(duì)作品進(jìn)行分析綜合還只是理解的低級(jí)階段”，在繪本教學(xué)中，學(xué)生受自身知識(shí)和閱歷限制，往往很難與文本視野融合。在感受繪本形象思維魅力的同時(shí)，若能及時(shí)引向理性思維，可以高效提升學(xué)生思維的高度，也是語文走向深度學(xué)習(xí)的重要路徑。

設(shè)計(jì)一節(jié)繪本閱讀課，老師的作用是什么？學(xué)生的思維怎樣從無序到有序，又在循序中不斷推進(jìn)？什么是真正的“探”？什么是真正的“究”？教師給予的知識(shí)和學(xué)生自主探索的知識(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)有不同影響嗎？多次教學(xué)實(shí)踐中，我們注重多角度激發(fā)學(xué)生思考，用繪本來訓(xùn)練思維，直指能力養(yǎng)成。

以《流浪狗之歌》為例，這是一本寓意深遠(yuǎn)的無字繪本。全書沒有一個(gè)字，甚至沒有色彩，但透過簡單有力的畫面張力和精湛的構(gòu)圖，繪本感動(dòng)了所有的讀者。故事很簡單，一只忠誠的狗被主人遺棄，雖然用盡了全身力氣去追趕，可是面對(duì)主人漸漸遠(yuǎn)去的汽車，它絕望得仰天長嘯！從草原到海邊，從河岸到城道，它不斷尋找……最后，形單影只的流浪狗與一名孤獨(dú)的小孩相遇了，流浪狗撲到了他的懷里。孩子吃了一驚，有些手足無措，但是很快他們成了朋友。

《流浪狗之歌》是比利時(shí)作家嘉貝麗·文生最著名的一部作品，其中展現(xiàn)出的人們對(duì)真情、善意與需求的夢(mèng)想。怎樣幫助學(xué)生理解把握這樣有意蘊(yùn)的、有思維力度的繪本？名師蔣軍晶執(zhí)教這一課時(shí)，沒有對(duì)作品進(jìn)行任何解讀，只是在音樂中讓學(xué)生瀏覽、觀看、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)。以想象為載體，讓學(xué)生跟隨主人公去體驗(yàn)和經(jīng)歷，走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界。

（1）第一遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，交流閱讀感受。

（2）第二遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，觀察重點(diǎn)畫面。

（3）如果給無字繪本配上文字，你會(huì)選擇給哪一幅圖配文？

（4）師生共同為其中一幅圖配文，交流合作中分享寫作“技巧”。

（5）學(xué)生選擇一幅圖獨(dú)立寫作，分享、點(diǎn)評(píng)。

慢慢品，細(xì)細(xì)讀，以想象為紐帶，設(shè)問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，感受繪本中生動(dòng)形象的人物、跌宕起伏的故事情節(jié)、復(fù)雜交織的情感。雖然只是幾分鐘的交流，但學(xué)生從畫面中流浪狗被拉得越來越長的身影、絕塵而去的汽車、流浪狗身后一串仿佛帶著鮮血的腳印等畫面，想象出了被拋棄的絕望、迷茫以及相互慰藉的夢(mèng)想，在繪本給予的感同身受中領(lǐng)悟到生命的意義和價(jià)值。伴隨著學(xué)生閱讀的過程，在想象、聯(lián)想中提煉值得深度探究的主題，形成超越文本表層意義的新的認(rèn)知，學(xué)生內(nèi)化語言、表達(dá)語言的能力也隨之有所提高，閱讀素養(yǎng)在繪本閱讀中得以提升。

三、畫——“思維導(dǎo)圖”為介質(zhì)

人的思維經(jīng)常是碎片化的、跳躍的，有時(shí)想到一個(gè)問題點(diǎn)，轉(zhuǎn)瞬又跳到前一個(gè)思維頻道。如果我們把一本繪本的核心思想作為主節(jié)點(diǎn)，在下面建立不同的分節(jié)點(diǎn)，不斷擴(kuò)充、關(guān)聯(lián)，形成一張思維網(wǎng)絡(luò)圖，可以串聯(lián)起在繪本閱讀中獲得的信息，有助于拓展思維。

名師竇桂梅執(zhí)教安東尼·布朗的繪本作品 《我爸爸》時(shí)，告訴學(xué)生們：“看完書之后，我們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，把書合上，想想，我都看了些什么呢？這本書都寫了些什么呢?在腦子里過一下，發(fā)現(xiàn)圍繞爸爸的酷畫了這么多的圖，寫了這么多的特點(diǎn)，原來，這就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖??！你們用這樣的方法看圖畫書，到了高年級(jí)的時(shí)候，就慢慢變成了一個(gè)特別好的寫作提綱?！苯處熾S機(jī)將板書內(nèi)容以線條連接，以書名《我爸爸》為中心，向四周擴(kuò)散的是逐一解讀出的爸爸“勇敢、溫柔、強(qiáng)壯、靈活、聰明、搞笑”等特點(diǎn)，在用“____像____一樣____”句式說話、配圖的練習(xí)中，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的理解來創(chuàng)作，而這種創(chuàng)造力，正是我們所需要的。

臺(tái)北張玲玲的繪本作品《老鼠娶新娘》，學(xué)生在閱讀時(shí)借助思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一件有趣的、類似“涂鴉”的事情，畫一畫，就勾勒出了故事要素；繼續(xù)閱讀，從情節(jié)到啟示，不斷擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。如下圖所示，層次清晰，直指文本深處，富有理性思考又解讀豐富，把一本看似簡單的繪本，讀出了不一樣的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和深度閱讀的能力。

四、賞——“升格認(rèn)知”達(dá)目標(biāo)

繪本是一門飽含美的藝術(shù)，美在表層的畫面、色彩、語言，還美在深層的意蘊(yùn)、內(nèi)涵。竇桂梅老師執(zhí)教《我爸爸》，看圖、回味、創(chuàng)作三個(gè)回合，一切在觀察、交流中自然發(fā)生，沒有教師刻意的指導(dǎo)，卻又水到渠成。數(shù)次回踏、深入，以簡馭繁，教師獨(dú)具匠心地開發(fā)、整合著繪本中的資源。課的最后，竇老師在課題《我爸爸》中間加了一個(gè)字“愛”，音樂起，慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的“我”的畫面：

師：爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我。爸爸的歌唱給我，爸爸的舞跳給我，爸爸的快樂都是為了讓我快樂，爸爸所要做的一切都是為了我。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來，我們說……

生：我愛爸爸。（指著從左至右讀課題）

師：卻猛然間發(fā)現(xiàn)……

生：爸爸愛我。（指著課題，從右至左讀）

課到這戛然而止，從“我爸爸”—“我愛爸爸”—“爸爸愛我”，留給學(xué)生的是從心底而起的溫暖和感動(dòng)，聽者為之動(dòng)容。相信多年以后，學(xué)生們回憶起這節(jié)課，生命里那些珍貴的東西——幽默、悲傷、親情、相互扶持等會(huì)清晰地浮現(xiàn)出來，這就是繪本的意義。

小繪本，大智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中引入繪本閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的心智之門，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著積極的實(shí)踐意義。在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生閱讀速度、閱讀的準(zhǔn)確性等起到了較好的促進(jìn)作用。筻