【摘要】英語教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，易形成固定的教學(xué)思維和教學(xué)模式，由此，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)僵化教學(xué)的跡象，突出表現(xiàn)為課堂語言僵化，授課模式不夠新穎以及教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教學(xué)語言的僵化直接影響了學(xué)生接受英語系統(tǒng)教育的自主性和創(chuàng)新性，造成學(xué)生聽課如同嚼蠟一般枯燥、乏味，因此，作為高校的英語教師，必須要勇敢地突破自身的思維模式和教學(xué)習(xí)慣，積極接受社會(huì)發(fā)展中的新事物、新理念，及時(shí)對(duì)自己的英語知識(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，才能真正提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】高校；英語教師；教學(xué)語言；僵化

【作者簡介】周玉萍（1980.12- ），女，通化師范學(xué)院外語學(xué)院，副教授。

在高校五花八門的多種綜合性教學(xué)課程中，英語教學(xué)可謂是獨(dú)樹一幟，對(duì)促成學(xué)生終身教育和終身學(xué)習(xí)的意義是非凡的。因此，在學(xué)生進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)的階段，英語教師應(yīng)積極幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語的熱愛和積累英語系統(tǒng)知識(shí)的自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。鑒于此，教師有必要內(nèi)化高校英語教學(xué)，豐富英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，避免僵化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、部分地區(qū)高校英語教師教學(xué)語言僵化的現(xiàn)狀分析

語言是在人際之間直接交流而形成的、用于表達(dá)人的思想、意識(shí)、意圖等最為有效的交流工具，建立以學(xué)習(xí)語言為目的的學(xué)科就是為了便于人們能快速掌握語言交流的技巧，為人的交流提供更便捷的途徑。隨著我國對(duì)外門戶開放程度的不斷深入，促進(jìn)多元、專業(yè)、深邃、優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的任務(wù)也格外重要。就目前而言，英語教師教學(xué)思維固化，課堂多流于教學(xué)形式，教學(xué)語言僵化是大部分高校英語教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。經(jīng)過筆者對(duì)本省十所地方高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的滿意度僅為26.6%，而對(duì)于英語教師講課風(fēng)格一項(xiàng)的調(diào)查中，有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師講課過于平淡，語言過于僵化。英語教師的教學(xué)語言僵化問題由此可見一斑。

二、英語教師教學(xué)語言僵化形成的主要原因

1.個(gè)人思維發(fā)展的長期影響。個(gè)人行為容易受到自身思維的影響，高校英語教師有多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)十?dāng)?shù)年如一日的講壇和教材，他們往往會(huì)在思維中形成固化的授課模式，比如，在講語法時(shí)，語法中的邏輯和應(yīng)用方法已經(jīng)成為他們根深蒂固的記憶，他們遵循記憶法則將語法邏輯用自己善于運(yùn)用的表達(dá)方式表達(dá)出來，這樣就完成了授課的基本環(huán)節(jié)。長此以往，英語教師必然會(huì)被自己的思維方式和記憶固化，從而造成英語語言僵化，毫無新意可言。

2.英語教師的教學(xué)語言偏向于書面化。對(duì)于語言科目學(xué)習(xí)而言，教學(xué)絕不僅限于照本宣科，照著課本念出來的語句大部分不能適用于我們?nèi)粘５恼Z言交流。在很多的情況下，英語教師為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)壓縮學(xué)生交流和理解思考的時(shí)間，將大量的英語知識(shí)灌輸給學(xué)生，其所運(yùn)用的教學(xué)語言也偏向于生硬、直白的書面化語言，這樣造成的直接后果就是學(xué)生的口語運(yùn)用能力差，英語交流過于僵硬。

3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流較少。根據(jù)行為學(xué)分析，英語教師作為教學(xué)行為的主導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)空間幫助學(xué)生盡快地融入到學(xué)習(xí)情境中，并跟隨英語教師的引導(dǎo)有步驟、有維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。受教學(xué)課標(biāo)限制，英語教師只能選擇盡可能全面地將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語級(jí)別所需的詞匯和語法，而上課時(shí)間是有限的，這樣造成的結(jié)果就是英語教師口語化交流的時(shí)間被壓縮，學(xué)生與英語教師交流的時(shí)間也變短。且受這種低氣氛學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

三、解決英語教師教學(xué)語言僵化的具體措施

1.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)深化對(duì)英語教學(xué)的理解。由于英語教師在教學(xué)中容易受到固有教學(xué)思維的影響，對(duì)于英語教師應(yīng)采取更先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)自身的英語基礎(chǔ)理論進(jìn)行重構(gòu)與更新，通過不斷學(xué)習(xí)，努力夯實(shí)自身的英語教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，英語教師還應(yīng)多創(chuàng)造自修與外修的機(jī)會(huì)，努力接觸更前沿的教育教學(xué)理論，尤其是與課堂表達(dá)和師生交流等相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身對(duì)英語教學(xué)的更深層次理解。

2.加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)交流。在英語教學(xué)中，師生互動(dòng)是活躍課堂氣氛、避免英語教師語言僵化的催化劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性也大有裨益。因此，英語教師可根據(jù)課程安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和次序進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加與學(xué)生交流和相處的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行文章賞析時(shí)，英語教師可結(jié)合文中內(nèi)容講述自己經(jīng)歷過或見識(shí)過的相關(guān)事情，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷的講述并組織同學(xué)們?cè)u(píng)述。通過這樣的方式，既能夠有效促進(jìn)英語教師與學(xué)生互通有無，又增加了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的口語水平。

四、結(jié)束語

通過研究可知，教學(xué)語言僵化已經(jīng)成為大部分地方高校英語教學(xué)的通病，對(duì)此應(yīng)該引起英語教師集體的重視。同時(shí)，英語教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問題，樹立終身教育意識(shí)，不斷提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，豐富英語課堂語言表現(xiàn)形式，這既是對(duì)莘莘學(xué)子的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。對(duì)此，英語教師應(yīng)加深英語教育理論學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)水平，避免教學(xué)僵化、語言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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