21世紀是科技突飛猛進的世紀，科學技術(shù)的發(fā)展必將需要綜合素質(zhì)較高的復合型人才。

根據(jù)“學以致用”的原則，不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還要提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為具有較高英語水平和和英語綜合運用能力的新一代大學生。

2004年1月國家教育部頒布的《課程教學要求》，把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力， 特別是聽說能力，作為新的目標和要求。實踐證明，大學英語教學改革取得了一定的成效。但大學英語課堂實際教學仍以知識傳授為主，能力培養(yǎng)為輔。提高英語綜合運用能力沒得到充分落實。旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)，在實際教學中，只強調(diào)了讀寫能力。聽說能力，尤其是最能體現(xiàn)大學生英語綜合素質(zhì)的口語能力，并沒有得到顯著提高。

使學生成為具有實際表達能力的外語學習者是教育者需要深入的思考和亟待解決的問題?？谡Z能力不單純是口頭上的言語表達，而是基于對于對方說話者言語理解上的自我思維表達，所以口語能力的提高會顯著促進學生聽力、理解等方面能力的提高。口語能力的提高是綜合能力提高的強有力的體現(xiàn)，也是促進其他能力提高的有效手段。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

上世紀80年代以來，大學英語改革出現(xiàn)了有關(guān)大學英語發(fā)展方向的第一次大討論，討論的焦點在于科技英語和通用英語的爭論，最后以通用英語占據(jù)了主導地位。過去的30年來，大學英語一直面臨著發(fā)展方向的問題。

2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學英語教學目標確定為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；（2）實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；（3）將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；（4）注重發(fā)展學生的自主學習能力。

大學英語教學改革朝著提高英語綜合應用能力方向成為共識。大學英語教學正朝著綜合實踐性邁進。

二、意義及價值

英語綜合能力的提高是推動英語教學改革的基本方向，是全面提高高等教育質(zhì)量的需要，也是大學生職業(yè)發(fā)展需要和社會的需要。大學英語作為大學生的公共基礎課程，學習人數(shù)多，涉及面廣，影響大。學生普遍認為英語實際應用能力在未來的職業(yè)生涯中非常有用。讓大多數(shù)學生都能形成和提升與其學力基礎相匹配的英語實際應用能力，是提升其自身素質(zhì)和競爭力的重要層面。

三、內(nèi)容

1.非英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀。英語作為一門重要的交流語言，其重要性并沒有被學生廣泛認識，很多學生迫于考試壓力不得不學習這門學科。對英語真正感興趣的同學少之又少，英語被看成是一門無味的專業(yè)。即使是真正感興趣的學生其英語的實際運用能力也并不高。學生普遍覺得英語就是枯燥的背誦單詞，學習語法，教學內(nèi)容及方法都枯燥無趣，即使是學習程度好的學生也只是簡單的把通過四六級作為學習目標，并未真正感受到學習英語的樂趣和意義。學生并未真正形成英語應用能力，英語程度停留在啞巴英語階段。不能用英語進行日常生活表達，英語能力不能滿足工作需要。

2.非英語專業(yè)綜合能力培養(yǎng)中口語教學存在的問題。

（1）教學內(nèi)容及其教學過程對最為重要的聽說能力沒有給予足夠的重視和有效的教學實施，導致聽說教學成了英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。英語應用能力沒有在教學過程中得到應有的貫徹和體現(xiàn)，在教學過程中的實現(xiàn)度較低。倚重讀寫教程的教學內(nèi)容設置與綜合能力培養(yǎng)目標相去甚遠，聽說教程課堂學時數(shù)少，口語往往與聽力訓練結(jié)合，實際上還是以聽力訓練為主，語言輸出能力并未得到很好的訓練。聽說課堂以教材為主線，教材脫離日常使用，以考試為目的，以筆試為唯一檢測手段，達不到有效地進行口頭交流的目的。英語綜合能力培養(yǎng)的目標并未得到真正的落實。

（2）大學英語課堂實際教學仍以知識傳授為主，能力培養(yǎng)為輔，以教材學習代替語言教學與能力培養(yǎng)。英語綜合應用能力培養(yǎng)方法單一，可操作性差，學生的參與度低，教師即使使用創(chuàng)新教法也比較隨機，多媒體教學、師生互動教學、組織英語課外活動等方面操作度不高，并沒有形成比較系統(tǒng)的教學模式。

（3）行業(yè)英語課程設置不足，又缺乏與基礎英語的合理過渡與銜接，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。

3.以口語促進英語綜合應用能力提高的有效途徑。

（1）把口語教學作為大一教學的重要方面，適當?shù)臄U展口語教學活動。改變以語言點學習代替語言學習的教學模式。重讀寫的教學模式不利于口語基本能力的形成。同時也錯失培養(yǎng)學生綜合能力形成的最佳時機，難以實現(xiàn)以聽說為導向的教學目標。

（2）選擇具有實用性、訓練程度充分的口語教程作為補充教材。該教材應突出日常實用性、系統(tǒng)性，使教學回歸到語言能力的培養(yǎng)及交流上來。

（3）改變以教師為主體的教學模式，使學生成為課堂的主體，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學。擺脫以知識傳授為主能力培養(yǎng)為輔的模式。豐富教學方法， 激發(fā)學生參與的積極性，增強課堂活力。

四、結(jié)束語

學無定法，教學是一門高深的藝術(shù)。通過強化口語輸出來提高學生英語綜合能力的研究是大學英語改革的有益嘗試，需要在不斷的探索和實踐中得到完善。但無疑這符合社會對人才需要的要求和學生自身發(fā)展的需要。不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣與成就感，提高了學生自主學習的能力，也改變了以教師為主的授課模式，為大學英語改革的推進提供了可行的探索經(jīng)驗。

【作者簡介】王冬梅，長春財經(jīng)學院。