【摘要】單詞的識(shí)記對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。傳授方法，以模塊為單位，分層梳理，分類優(yōu)化，對(duì)于幫助農(nóng)村學(xué)生快速、便捷識(shí)記詞匯，突破詞匯教學(xué)局限，意義重大。

【關(guān)鍵詞】模塊；分層；分類；突破

【作者簡(jiǎn)介】林前釵，福建省連江尚德中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福州市教育科學(xué)研究課題：高中英語(yǔ)詞匯回歸分層梳理、分類優(yōu)化的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：FZ2016GH054。

一、課題提出的背景

首先，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)乃一陌生的異國(guó)語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生除了在學(xué)校的課堂上能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)之外，其他時(shí)間很少能夠直接接觸這門語(yǔ)言。但學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，他們更多接觸的是課文中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法和練習(xí)等。對(duì)于這門相對(duì)陌生的語(yǔ)種，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法是靠死記硬背。沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其高三選修9、10、11三本書(shū)，詞匯多、長(zhǎng)、難，更多的學(xué)生為了迎合高考帶著強(qiáng)迫心理“啃”英語(yǔ)。詞匯識(shí)記極似在走馬觀花，霧里看花，似懂非懂，學(xué)習(xí)效率低下顯而易見(jiàn)。

其次，大部分英語(yǔ)教師因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)間的限制，只重視英語(yǔ)單詞的表層含義，他們會(huì)講解詞匯的讀音、拼寫(xiě)規(guī)則、詞性和相關(guān)的固定搭配，而對(duì)于這些單詞的相關(guān)文化卻提及甚少，或者直接忽略。實(shí)際上，這些單詞所折射出的英語(yǔ)文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解和把握單詞有著重要的推進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好地了解西方文化，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解他們?nèi)粘Ｉ钪獾氖澜?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師教學(xué)時(shí)把每個(gè)單詞都平等對(duì)待，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有主次之分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶這些單詞時(shí)不明白哪些單詞需要重點(diǎn)識(shí)記，哪些單詞只需聽(tīng)懂即可，無(wú)形中增加了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然也不濃。

單詞的識(shí)記對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)地處農(nóng)村的我校學(xué)生而言，英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好主要原因在于單詞識(shí)記量過(guò)少。正如許多學(xué)生反映的一樣，枯燥的單詞他們是今天記明天忘，最多多記一兩天。讓他們堅(jiān)持每天閱讀，在閱讀語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，許多學(xué)生又抱怨說(shuō)：生詞太多，一大段乃至一整篇沒(méi)有幾個(gè)看得懂。

因此，傳授方法，教會(huì)學(xué)生按照模塊對(duì)單詞進(jìn)行分類優(yōu)化、分塊梳理進(jìn)而做到快速、便捷識(shí)記詞匯，意義重大。

二、具體實(shí)驗(yàn)與操作

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)，以年段為單位將三年的詞匯進(jìn)行分塊優(yōu)化、分層梳理，高一負(fù)責(zé)1、2、3、4模塊，高二負(fù)責(zé)5、6、7、8模塊，高三負(fù)責(zé)整理9、10模塊及話題復(fù)習(xí)，然后集中修訂成冊(cè)，讓各個(gè)年段學(xué)生識(shí)記并訓(xùn)練，檢測(cè)歸納成效。

下面以模塊9 Unit1為例，介紹具體操作過(guò)程。

1.單元詞匯。

（1）單詞表重組：按詞性排列，同一詞性按意義歸類；依照四會(huì)要求及單詞出現(xiàn)的頻率順序排列。

A.認(rèn)讀詞匯。認(rèn)讀詞匯多為口語(yǔ)、聽(tīng)力或閱讀詞匯，多出現(xiàn)在第一卷，重在“三會(huì)”。如：Slovenia [sl?uvi：ni?] 斯洛文尼亞（國(guó)名）。

B.識(shí)記詞匯。識(shí)記詞匯不但要求輸入，而且最好也要能口頭或書(shū)面輸出，要注意詞性詞形的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，按照詞性進(jìn)行歸類，同時(shí)兼顧一詞多義。如：

（2）單詞表測(cè)試：?jiǎn)卧~歸納后，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生本單元所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出詞匯的識(shí)憶。

如：認(rèn)讀詞匯（通過(guò)中英文互譯等形式）

2.課文要點(diǎn)。

（1）精讀教參，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，梳理課文內(nèi)容要點(diǎn)。按照單詞的四會(huì)要求，根據(jù)詞性要點(diǎn)和詞頻逐一進(jìn)行解釋梳理，重點(diǎn)講解詞匯用法、句式、翻譯以及中英文表達(dá)差異等。

如：Page1

How do you think the participants are feeling.

你認(rèn)為這些運(yùn)動(dòng)員感覺(jué)怎樣？

（2）學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題目。內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，設(shè)置語(yǔ)法填空、單句改錯(cuò)、單詞填空等形式，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握詞匯的情況。

如：語(yǔ)法填空形式（重點(diǎn)考察單元四會(huì)詞匯）

How do you think the _________（participate） are feeling？

單句改錯(cuò)（考察詞性錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、固定搭配等）

You have to struggle to stay on top especial when your legs start shaking.

單詞填空（漢語(yǔ)提示、英語(yǔ)提示、沒(méi)有提示等三種形式）

Rather Ashrita attempts to break records in very _____（imagine）events and in very interesting places.

3.課后注釋。

（1）根據(jù)實(shí)際，適當(dāng)刪減并重新整理課后注釋。課后注釋是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的內(nèi)容多且雜，為了方便學(xué)生理解記憶，按照主次將重難點(diǎn)進(jìn)行歸納。如：

A. He sold the vegetables at half price rather than let them go bad.

他半價(jià)售出了這些蔬菜，省得讓它們爛掉。

B. These shoes are comfortable rather than pretty.

與其說(shuō)這些鞋好看，不如說(shuō)它們舒適。

C.We travelled by night as well as by day.

我們白天走，晚上也走。

（2）為了解學(xué)生對(duì)課后注釋的理解、掌握情況，每個(gè)單元都設(shè)置了檢測(cè)題目。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，設(shè)置語(yǔ)法填空、單詞填空、翻譯等形式，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握課文注釋的情況。如：

語(yǔ)法填空（從詞性變化、句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法功能以及跨文化交際等方面進(jìn)行）

如：

Youve helped me so much. How can I show my ___________（ appreciate ）？

單詞填空（從英漢互譯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、雨意完整等方面進(jìn)行考察）

如：

Do you have any ___________ （遺憾）in your life？

三、成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中英語(yǔ)詞匯模塊1到10依照這三個(gè)方向整理后，學(xué)生能夠盡可能多的掌握詞匯，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。整理時(shí)添加語(yǔ)音、拼讀以及測(cè)試，符合語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也進(jìn)一步幫助學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，尤其能提升聽(tīng)力水平。學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加，復(fù)習(xí)并鞏固了義務(wù)教育階段要求掌握的1500個(gè)單詞，學(xué)習(xí)掌握了高中英語(yǔ)課程中的500個(gè)單詞（表中帶*號(hào)），選擇性必修課程中的1000個(gè)單詞（表中帶**號(hào)），累計(jì)達(dá)到3000個(gè)。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇增加了200個(gè)單詞。詞匯量增多了，學(xué)生在口頭交際或書(shū)面表達(dá)中用起來(lái)自然得心應(yīng)手。

兩年的課題實(shí)驗(yàn)，課題組以人教版高中英語(yǔ)教材9個(gè)模塊作為研究對(duì)象，科學(xué)分析總結(jié)，參考牛津字典、新英漢詞典等工具書(shū)，準(zhǔn)確歸納詞匯在高考的應(yīng)用規(guī)律，明確指出考點(diǎn)、?？键c(diǎn)、可考點(diǎn)，對(duì)學(xué)什么怎么學(xué)考什么怎么考一目了然。高一學(xué)生，入學(xué)時(shí)利用該詞匯分類進(jìn)行初高中教材銜接，學(xué)生及時(shí)適應(yīng)了高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣；高二教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用這些歸類和測(cè)試，讓學(xué)生熟記并靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)律，平時(shí)練習(xí)及考試也立竿見(jiàn)影；這兩年學(xué)校的生源質(zhì)量大幅度下滑，其他科目高考成績(jī)?cè)诟Ｖ菔械呐琶禄?0名左右的情況下，高三英語(yǔ)學(xué)科不退反進(jìn)步2名左右?？梢?jiàn)課題的研究與實(shí)施對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用，學(xué)生在參與課題后逐漸有了成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯分層梳理分類優(yōu)化的應(yīng)用使得我校英語(yǔ)教學(xué)有了顯著的進(jìn)步，有效地吸引了學(xué)生的眼球，突破了詞匯教學(xué)局限，推進(jìn)了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的高效性。下一階段課題組將加以總結(jié)推廣，為實(shí)現(xiàn)效益的最大化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社.