【摘要】在新課程改革提出之后，對高中英語的教育教學提出了越來也高的要求和目標，而英語閱讀課占據(jù)的整個高中英語課程的比重是非常大的。英語課程里之所以有閱讀課這一部分內(nèi)容，主要的目的便是要讓學生閱讀理解的能力有所提升。本文就根據(jù)我對高中英語閱讀課多年的教學與經(jīng)驗，詳細分析了現(xiàn)階段英語閱讀課的現(xiàn)狀和不足之處，進一步探討了對這一本分內(nèi)容教學的設計與實踐，在教學中不斷總結與歸納有效的教學方法，只希望可以幫助學生有效提升閱讀理解的能力和水平。

【關鍵詞】高一英語；閱讀課；教學設計與實踐

【作者簡介】蔡艷菁，陜西省黃陵中學。

一、英語閱讀課教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教師落后的教學思想和方法。在目前的英語閱讀教學中，雖然有些教師已經(jīng)及時更新了教學模式，但還有一些教師還是重視對閱讀資料進行詞匯和語法等知識點的傳授，尤其是在年齡稍大的教師中這一問題比較突出。往往他們是閱讀課堂的中心，只是單純傳授語法和詞匯這類英語語言的知識。但多年的實踐已經(jīng)證實這種方法是不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的。

教師沒有合理的運用教材。一些教學在課堂上把教材里的閱讀材料讓學生進行精度，不斷的講解和補充生詞，逐詞逐句的進行翻譯，太過重視對語法和句子的講解與分析。

2.學生沒有良好的閱讀習慣。學生習慣性的認為在閱讀的時候，花費的時間越長越容易幫助自己理解文章的意思。往往是進行逐詞逐句的細讀，把重心放在了詞匯上，而不是文章的中心意思上，并且會在不經(jīng)意間朗讀出來，遇到自己不理解的地方來回反復的閱讀，或者是濫用英語詞典去查找生詞等等。這些方法不但不利于學生對整篇文章的理解，還放慢了閱讀的速度，直接影響學生的閱讀效率。

3.學生缺乏英語文化背景知識。英語雖然是國際第一語言，但并不是我國的母語，學生沒有這些天然的優(yōu)勢，導致學生不了解英語的一些語言背景、文化和習慣等，當然，出現(xiàn)這些問題也是情有可原的，但就是因為學生不了解這些知識背景，使這些不屬于語言方面的難題對提升學生閱讀理解的能力產(chǎn)生了嚴重的影響，學生也很容易在這些方面出現(xiàn)錯誤。

二、高一英語閱讀課的設計與實踐

1.激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍。

第一，教師可以給學生播放英語歌曲和電影，讓學生欣賞英文詩歌或者是運用做游戲的方式，與學生一起創(chuàng)造歡樂愉快的英語課堂，使學生可以在無盡的歡樂中，學習到英語方面的內(nèi)容。

第二，英語教師可以在課堂上充分應用一些實物或者多媒體課件這類可以有效吸引學生注意力的方法進行教學，讓學生可以更加直觀的理解教學的知識點，自發(fā)的進行思考，喚醒學生的主觀能動意識，使學生理解的水平得到大幅度提高。

比如，在學習必修2中的The Olympic Games時，就可以通過多媒體課件的方式進行新課導入，選擇一些當下比較紅的運動員的圖片，或是比賽的視頻，尤其是一些男孩子，甚至會把他們當做自己的偶像，在看到后就會產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就可以最大程度的引起學生的注意，便會自主的投入到課堂中。

第三，組織學生分成幾個不同的小組展開討論，使學生都可以開動自己的腦筋積極思考，在無形中激發(fā)學生閱讀的欲望。

2.鍛煉學生閱讀的速度，感知整篇文章。在進行閱讀訓練的時候，教師要限定具體的時間，讓學生盡量加快閱讀整篇文章的速度，理清整篇文章的大致思路，體會文章的大概意思，找出文章的主體思想。與此同時，在學生閱讀之前先布置一些任務，比如，讓學生在閱讀一遍后找到主旨句，帶有目的的去閱讀比學生盲目的閱讀的效果會好很多。經(jīng)常進行這樣的訓練，就可以讓學生形成習慣。以后自己閱讀的時候就會下意識的找出文章的主旨句。教師在日常教學中也要有意識的觀察學生不良的閱讀習慣，然后耐心的引導他們，及時制止這些情況的發(fā)生，幫助學生樹立良好的英語閱讀習慣，增強學生理解和分析的能力。

3.加強針對性訓練，培養(yǎng)閱讀理解綜合能力。教師要結合閱讀理解資料的內(nèi)容，幫助學生理清這篇資料的大體思路，讓學生了解各種類型的文章特點和結構。教師可以根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容，引導學生理清文章的大致思路，讓學生學習不同題材的文章的結構與特點。先找出聯(lián)系文章上下文的線索，聯(lián)系大腦中與之對應的背景知識，這樣學生可以更好的理解文章的內(nèi)容和中心的思想，也可以領略到作者的態(tài)度和寫作的意圖。

例如，在進行必修1 Earthquakes進行教學時，帶領學生整理出文章的大體思路是accidents， causes， solutions， prediction這一過程。通過這樣的方式，可以逐步提高學生理解文章的能力。

三、結束語

綜上所述，我們在進行高一英語閱讀課的教學中，教師要充分發(fā)揮自己引導和指點的作用，讓學生占據(jù)英語課堂的主體位置，充分發(fā)揮其主觀能動性，認真學習英語知識點。另外，還要重視培養(yǎng)學生閱讀的速度和技巧，幫助學生形成良好的閱讀習慣，以便可以更好的為之后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[S].福州：福州教育出版社.