詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，很多專家學(xué)者一直在試圖尋找提高詞匯教學(xué)效果的方法。上個(gè)世紀(jì)九十年代，國(guó)外很多學(xué)者通過(guò)實(shí)證得出，利用語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)能在幫助學(xué)習(xí)者形成有關(guān)的長(zhǎng)時(shí)記憶。這些研究讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)境理論對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)起到的重要作用。

一、語(yǔ)境理論的相關(guān)研究

語(yǔ)境理論最早是被馬林諾夫斯基提出來(lái)的，他在《意義的意義》一書中率先提到并解釋了“語(yǔ)境”這一概念。他認(rèn)為語(yǔ)境就是語(yǔ)言和環(huán)境的結(jié)合。他把語(yǔ)境分為三類，話語(yǔ)語(yǔ)境，情景語(yǔ)境，和文化語(yǔ)境。在他理論的基礎(chǔ)上，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家弗斯提出，話語(yǔ)語(yǔ)境不僅指上下文，還應(yīng)包括與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境。而我國(guó)學(xué)者胡壯麟則提出的語(yǔ)境分類理論將語(yǔ)境分為三類：1.語(yǔ)言語(yǔ)境。指文章的內(nèi)部環(huán)境及上下文。2.情景語(yǔ)境。指篇章產(chǎn)生時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。3.文化語(yǔ)境。文章所用語(yǔ)言的歷史，文化，風(fēng)俗人情等。

本文也將從語(yǔ)言語(yǔ)境，情景語(yǔ)境，文化語(yǔ)境三個(gè)維度，來(lái)分析人教版必修三英語(yǔ)教材。

二、詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

根據(jù)對(duì)詞匯加工的方式和程度，語(yǔ)言學(xué)家將詞匯習(xí)得分為兩種：刻意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得。

刻意學(xué)習(xí)指的是將注意力集中于所學(xué)內(nèi)容， 為詞匯的最終習(xí)得，創(chuàng)造最好的條件?？桃鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)目標(biāo)明確，如通過(guò)背詞匯表或做詞匯練習(xí)來(lái)記憶單詞。但費(fèi)時(shí)多，并需要學(xué)習(xí)者具有毅力和自我控制力。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)以刻意學(xué)習(xí)為主。

附帶習(xí)得是指在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如讀英語(yǔ)文章，看英語(yǔ)電影的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者嘗試在語(yǔ)境中理解生詞，附帶地習(xí)得了單詞的知識(shí)。附帶習(xí)得隨意性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。

當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，刻意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中都是必要的。而語(yǔ)境環(huán)境下的詞匯教學(xué)剛好將兩者有機(jī)結(jié)合。精心選擇的語(yǔ)篇，歌曲和電影，創(chuàng)設(shè)出合理的語(yǔ)境，讓學(xué)生以獲取意義為目的接觸語(yǔ)言，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)設(shè)好的詞匯。

三、人教版必修三英語(yǔ)教材

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》人教版教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。每個(gè)單元以一個(gè)話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，將同話題的材料進(jìn)行整合，組織和安排聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。教材的單元設(shè)計(jì)，情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)完整。

2.單詞整體呈現(xiàn)。每個(gè)單元大部分新的語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)在前五個(gè)部分，特別是閱讀課文之中。詞匯教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)所給啟示（如通過(guò)課文例句提供的語(yǔ)境等）來(lái)理解詞匯意思。此外，每個(gè)單元還精心設(shè)計(jì)了不同層次、形式的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步具有在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用詞匯的能力。這樣的設(shè)計(jì)，真正是將單詞放在特定語(yǔ)境中，通過(guò)先附帶習(xí)得進(jìn)行感知，再刻意習(xí)得進(jìn)行強(qiáng)化，完成單詞學(xué)習(xí)。

3.閱讀融合學(xué)科。Reading部分所選擇的語(yǔ)篇，融合了學(xué)生各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，易于引起高中學(xué)生的思想共鳴，具有較強(qiáng)的感染力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能夠接觸到自然科學(xué)，社會(huì)文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的知識(shí)。幫助他們認(rèn)識(shí)和了解我們賴以生存的世界。

四、語(yǔ)境理論對(duì)于人教版必修三英語(yǔ)教材的影響

1.語(yǔ)言語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)在教材中的體現(xiàn)。Unit3 Journey down the Mekong講述的是姐弟兩個(gè)人熱衷騎自行車，準(zhǔn)備沿湄公河騎行的故事。其中Now I know that the proper way is always her way.里her way為斜體單詞，需要學(xué)生重點(diǎn)理解。從字面上看，her way就是“她的方式”的意思，但是具體指的是什么方式，就要通過(guò)讀上下文，進(jìn)行信息歸納。前文中提到she didnt know the best way getting to places， she insisted that she organize the trip.后文中又提到了很多在準(zhǔn)備過(guò)程中她堅(jiān)持己見(jiàn)的行為，以此推斷，her way 指的就是她固執(zhí)，專注的作風(fēng)。

2.情景語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)在教材中的體現(xiàn)。同樣是在Unit3 learning about language 部分，一個(gè)記者采訪這對(duì)兄妹，詢問(wèn)他們騎行的問(wèn)題，需要學(xué)生完成對(duì)話。這部分練習(xí)雖然是為教授語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)備的，但也為forecast，parcel，insurance等單詞提供了充分的情景語(yǔ)境。雖然單詞的難度較大，但是因?yàn)樵撜Z(yǔ)段就是討論出行前的準(zhǔn)備，學(xué)生很容易聯(lián)想到出行需要關(guān)注天氣，攜帶的衣物，以及做好醫(yī)療保障。通過(guò)對(duì)話中語(yǔ)境的理解，學(xué)生可以推測(cè) weather forecast指的是天氣預(yù)報(bào)，a large parcel of warm clothes 指的是一大包衣服，insurance 指的是保險(xiǎn)。

3.文化語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)在教材中的體現(xiàn)。Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中的短文Elias story， 講述的是一名叫做Elia的南非黑人，在Mandela的幫助下，學(xué)習(xí)，工作，并投身到黑人爭(zhēng)取自由解放的革命中的故事。其中在文本的前三段中出現(xiàn)的單詞lawyer、guidance、ANC Youth League，大多是對(duì)于Mandela的背景知識(shí)介紹，針對(duì)這部分單詞，建議學(xué)生在課前可以通過(guò)搜集相關(guān)資料，對(duì)于Mandela有相應(yīng)了解之后，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以對(duì)號(hào)入座，根據(jù)上下文，并結(jié)合史實(shí)，猜測(cè)詞義。

五、結(jié)論

本文運(yùn)用語(yǔ)境理論下的詞匯教學(xué)這一視角，重新審視了人教版必修三英語(yǔ)教材。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從教材的整體設(shè)計(jì)，還是具體每個(gè)單元的語(yǔ)篇選擇，都很好的體現(xiàn)了語(yǔ)境理論。這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)和老師的教提供了更多的便利，老師在進(jìn)行教授可以更多的運(yùn)用此原理組織教學(xué)，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一策略，來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【作者簡(jiǎn)介】張輝燕，東莞市塘廈中學(xué)。