英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了幾個(gè)方面的要求，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的人為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累過程中，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，形成更加健全的個(gè)體，并形成適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的品格和能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

而互聯(lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)著豐富的多媒體資源，這些資源在課堂中運(yùn)用，可以使教學(xué)場(chǎng)景免受時(shí)間、空間的限制，給學(xué)生更加直觀明了的形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)。教師可以充分利用各類資源，進(jìn)行各類創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

一、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)課前演講

高中一年級(jí)是學(xué)生高中生涯的起始階段，高一英語的學(xué)習(xí)跟初中相比有大幅度的變化，詞匯量、閱讀量以及對(duì)英語語言認(rèn)知、語言思維品質(zhì)構(gòu)建都有了更高的要求，是語言學(xué)習(xí)積累的關(guān)鍵階段。

然而，在之前的高中一年級(jí)的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)僅僅局限于教材，涉及面過窄，在一個(gè)缺少英語語言環(huán)境的氛圍下，學(xué)生無法接觸更多的英語語言，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者之前的上課模式一直是圍繞著教材出發(fā)，所準(zhǔn)備的材料雖然有但由于教材的局限，找到的無論視頻或音頻的資源都比較少，局限性強(qiáng)，學(xué)生接觸到的英語語言資料較少。由于上課的時(shí)間有限，一節(jié)課的內(nèi)容常常都是教師引導(dǎo)，學(xué)生只是按老師的要求接受知識(shí)，被動(dòng)地跟著教師事先安排好的內(nèi)容、步驟、方法及策略學(xué)習(xí)，不易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

語言能力，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等的一項(xiàng)重要能力。大體可以歸納為聽、說、讀、寫、以及語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

為了課堂資源能更加的豐富，并讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并順應(yīng)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，筆者安排每節(jié)課的課前5分鐘時(shí)間給學(xué)生做課前演講（Presentation），讓學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索和整合，向班級(jí)同學(xué)介紹和展示自己喜歡的內(nèi)容，旨在創(chuàng)立一個(gè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和展示的過程中，查找更多的信息來輔助學(xué)習(xí)，形成順應(yīng)個(gè)人發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式，提升語言能力和英語思維品質(zhì)的建立。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施課前演講

課前演講的主題和內(nèi)容不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自行準(zhǔn)備，可以是自己所喜歡的書籍、音樂和電影等影視作品，也可以社會(huì)熱點(diǎn)、國家大事等，還可以是學(xué)生所欣賞的人物、球隊(duì)等，只要正面、積極、傳遞正能量即可。

演講展示的形式需要運(yùn)用幻燈片，若有需要，可以通過播放視頻或音頻作為演講輔助。學(xué)生可以利用周末時(shí)間，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的資源，整理信息，整合成幻燈片。

課前演講的時(shí)間一般控制在1-3分鐘（若學(xué)生提出具有探討價(jià)值的問題可以展開討論或有任何意見可以直接提出，時(shí)間可以延長(zhǎng)），每節(jié)課一名同學(xué)，這樣，既不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不使他們產(chǎn)生過大的心理壓力，同時(shí)也能增大他們的語言輸出。

在演講結(jié)束后，筆者都要求學(xué)生列出自己演講稿中3到5個(gè)新單詞，以及所介紹的影視作品、書籍中的經(jīng)典對(duì)話或好句好段或所介紹名人的經(jīng)典語錄等。

學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，需要使用不少網(wǎng)絡(luò)資源，也高頻地使用不少外國網(wǎng)站，如維基百科、谷歌等。借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生資源的收集和信息的獲取創(chuàng)造了更加便利的條件，在制作幻燈片的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

同時(shí)，學(xué)生也能充分使用信息技術(shù)，多媒體技術(shù)，下載輔助的音頻視頻，一方面增加聽的訓(xùn)練，也為演講增添了樂趣。

如：一位學(xué)生介紹心目中的大學(xué)——哈佛大學(xué)，在介紹后，他將哈佛的校訓(xùn)Harvard School Motto展現(xiàn)給大家，加深了大家對(duì)哈佛的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了地道的格言表達(dá)，同時(shí)也激勵(lì)了其他同學(xué)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+的課前演講，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)的自覺性，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與相對(duì)獨(dú)立性，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間界限逐漸淡化；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)方式新鮮便捷，有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些都為英語學(xué)習(xí)的自覺性創(chuàng)造了條件。

利用互聯(lián)網(wǎng)+的豐富資源，課前演講的內(nèi)容充實(shí)，豐富多樣，學(xué)生在知識(shí)面不斷拓展的同時(shí)也建立起了更好的英語思維品格，和英語文化意識(shí)。

在施行了一個(gè)學(xué)期的課前演講之后，筆者發(fā)現(xiàn)新學(xué)期新一輪的課前演講學(xué)生更加自信，語言使用更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加多樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，英語課也充滿了趣味。

【作者簡(jiǎn)介】盧婧，福建省龍巖市第二中學(xué)。