【摘要】課堂教學是師生之間、生生之間思維碰撞、情感融合的動態(tài)過程。隨著教學改革的不斷深入，情境教學成為了小學英語課堂教學中的重要手段。對此，教師應當在傳統(tǒng)預設教案的基礎上，對小學英語課堂教學模式進行創(chuàng)新和改革，讓預設與生成發(fā)揮出教育價值，通過多樣化的情境創(chuàng)設來促進小學英語在課程改革中不斷發(fā)展。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；小學英語；課堂教學

【作者簡介】佟紅杰，黑龍江省哈爾濱五常市營城子鄉(xiāng)中心學校。

在新課程成功改革的背景下，一堂高效高質(zhì)的小學英語課堂離不開預設和生成，但是，對預設教案完全進行照搬會使得教學成效大打折扣，忽視了學生學習上的自主性。從某方面來講，生成比預設更有意義，因為精彩的生成來源于精心的預設。因此，這就要求教師在開展小學英語課堂教學時，要積極為學生創(chuàng)設真實、生動、有趣的英語學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率。

一、在小學英語課堂教學中創(chuàng)設情境的原則

1.啟發(fā)性原則。在英語課堂中所創(chuàng)設的教學情境要符合學生的發(fā)展，能夠激發(fā)學生認知沖突，并引導學生對教學內(nèi)容進行進一步思考。也就是說，所創(chuàng)設的情境要能夠喚起學生的求知欲，對學生的思維具有一定的啟發(fā)。

2.真實性原則。所謂真實性，就是說所創(chuàng)設的英語教學情境要生活化，盡量是學生日常生活中接觸和了解的事物，尤其是要符合小學階段學生的興趣特點。通過對情境的探究，從而完成主題意義的構建。

3.循序漸進原則。學生知識學習的過程其實就是一個循序漸進的過程，因此，教師在創(chuàng)設教學情境時要充分遵循這一規(guī)律，不可操之過急妄想一蹴而就。要充分結合學生的學習需求，有層次的思考不同情境創(chuàng)設如何有效銜接和過渡。

二、小學英語教學中情境創(chuàng)設途徑

1.挖掘教材內(nèi)容，激活情境。小學英語教材主要是以學生的心理特點為依據(jù)，以學生的個性化發(fā)展為目的，對歌曲、游戲、趣味故事等進行編排，圖文并茂，生動形象。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，利用教材實物、插圖等信息資源為學生構建一個富有童趣的教學情境。例如，在進行英語單詞教學時，我就通過教材插圖創(chuàng)設一個簡筆畫教學情境，首先，我在板書上畫出一顆樹，問：what is this？學生回答到：“a tree”。接著我在樹的上方畫了一個太陽，然后我問學生：“what do you think about the weather？”學生回答到：“warm”。然后我要求學生轉換思維，并邀請一位學生上臺根據(jù)單詞來進行簡筆畫繪畫，我說到：“Draw a tree”，學生根據(jù)我的要求立刻畫出一棵樹，然后我又說到：“apple-tree”，于是學生立刻在樹上畫出蘋果……通過這樣反復的練習，學生能夠更加牢固的掌握這些單詞，在寓教于樂過程中學生的知識得到了升華。

2.聯(lián)系生活實際，烘托情境。研究表明，如果讓學生參與到與自己生活息息相關的活動中去，所獲得的教育體驗尤其深刻。對此，小學英語教師在開展教學活動時，可以通過創(chuàng)設生活化的情境，激活學生的生活體驗。例如，在開展人教版小學英語四年級下《its warm today》教學活動時，我創(chuàng)設了如下具有生活化特點的情境：首先我開始了一分鐘的蛙跳運動，當運動結束后我說道：“Im so thirsty，I want a glass of water”，于是我緊接著倒了一杯熱水，喝一口說道：“its so hot.what should I do？”這時學生被我這一生活化舉動吸引了，都積極幫我想辦法，有學生說道：“Add cold water”，于是我向熱水中加入一點冷水，喝一口說道：“amazing ”，這時我引導學生對這杯水進行猜測，學生根據(jù)自己實際生活體驗，很快就說道：“Water warms up”。最后我繼續(xù)向水中加入涼水，要求學生對這杯水進行觀察，通過觸摸、品嘗的方式學生能夠真切的感受到“The water has cooled”。通過創(chuàng)設這樣生活化的情境，學生就能夠更加深刻的對warm，hot，cool，cold等單詞進行理解。

3.開展趣味活動，豐富情境。小學階段的學生對游戲具有天生的喜愛，因此，在教學活動中，可以根據(jù)不同的課程安排為學生創(chuàng)設游戲化的教學情境，以此來激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，不斷充實英語課堂教學內(nèi)容。讓學生在玩一玩，比一比，學一學過程中強化英語水平，提高英語能力。在開展人教版小學五年下《what are you doing》單元教學時，為了強化學生對核心語句“what are you doing”的掌握和運用，我就根據(jù)教學目標設計了游戲化情境。首先，我要求學生兩兩一組進行組隊，然后由我進行動作表演，學生進行搶答比賽，看哪個小組猜得又多又快。學生一聽玩游戲都表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛躍躍欲試想要展現(xiàn)自己。接著，我將事先準備好的耳機帶上問道：“What am I doing now？”，有學生立馬反應到：“Youre listening to music.”我不停變化動作讓學生進行猜測，通過活動不僅讓學生感受到了學習的樂趣，也讓學生的口語表達以及語言交際能力都得到了極大的提升。

4.運用多媒體，拓展情境。很多時候，教師不可能將真實的生活場景植入到課堂教學中，需要借助其他方式來模擬真實情景。而多媒體就是一種非常有效地手段。教師在開展一些具有對話情景、角色扮演的教學活動時，就可以利用多媒體制作出動畫場景，讓學生在直觀、形象、生動的情境中開展學習。

三、結語

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師要善于通過多途徑為學生創(chuàng)設教學情境，全面調(diào)動學生的感官意識，讓學生在情境中更好的學習英語知識，同時，促進英語課堂教學效率的提升，促進學生英語學習水平的提高。

參考文獻：

[1]齊勇.情景教學法在小學英語教學中的應用探究[J].中外交流， 2016（33）.