李建 翟建國(guó)

原題回放

明月清風(fēng)，荒漠戈壁，是自然的給予；成功快意，失落傷懷，是生活的給予；點(diǎn)贊鼓勵(lì)，吐槽鞭策，是他人的給予……我們?cè)讷@得給予中一路走來(lái)，我們又將拿什么給予別人？

請(qǐng)以“給予”為題，寫一篇文章。

要求：①立意自定；②除詩(shī)歌外，文體不限；③不少于600字；④文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

命題透視

鹽城市的中考作文從2015年開始，連續(xù)采用了“提示語(yǔ)+文題+要求”的命題形式，命題內(nèi)容貼近考生的生活實(shí)際，容易喚醒考生的生活記憶，便于考生抒寫內(nèi)心的真情實(shí)感?？忌玫筋}目后，會(huì)覺得很“親和”，有可寫之處，但要想寫出令閱卷教師眼前一亮的好文章，還是需要具備對(duì)生命、人生、生活的感悟能力，以及對(duì)人、事、情、理的理解能力。

本道作文題“給予”是一個(gè)獨(dú)立詞，極為簡(jiǎn)明，審題上沒有太多困難。提示語(yǔ)由排比句構(gòu)成，每一個(gè)分句的主語(yǔ)均為兩個(gè)四字短語(yǔ)，以比較的形式呈現(xiàn)，信息量大，體現(xiàn)了景物、事理的多元性和豐富性。提示語(yǔ)結(jié)尾處的“我們?cè)讷@得給予中一路走來(lái)，我們又將拿什么給予別人”以問句形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了哲思色彩，旨在引導(dǎo)考生思考“獲得”與“付出”間的辯證關(guān)系，對(duì)考生作文立意的深刻性、思辨性提出了較為明確的要求。

考生在構(gòu)思的時(shí)候，可以給這個(gè)詞加些前飾后綴，如某人給予“我”關(guān)懷，“我”給予某人幫助，“我”在什么時(shí)候獲得了誰(shuí)的給予，“我”獲得給予后有何感受，“我”獲得給予后又給予了別人什么……需要注意的是，這里的“給予”不同于“施舍”。施舍往往是“授人以魚”，給予則可以“授人以漁”；施舍往往出于積德和憐憫思想，給予則體現(xiàn)了平等互助的精神。如果把“給予”寫成了“施舍”，就是誤讀。

有些考生可能會(huì)寫單向的給予經(jīng)歷，特別是接受給予的經(jīng)歷，但是，如果不能在文章中表達(dá)出獨(dú)特的感受，沒有表現(xiàn)出對(duì)“獲得”與“付出”間關(guān)系的思考，雖不偏題，卻也不容易拿高分。比較好的表達(dá)應(yīng)該是敘寫獲得或給予過程的波瀾，或敘寫給予過程中自己生發(fā)了哪些獨(dú)特的感悟，或敘寫“獲得”和“付出”間的雙向關(guān)聯(lián)，或敘寫自己獲得給予后又傳遞了這種給予等。

考生在寫作時(shí)必須讀懂提示語(yǔ)，特別是提示語(yǔ)中暗含的多元角度和思辨色彩，這樣寫出來(lái)的文章才可能角度上有特點(diǎn)、選材上有新意、立意上有深度。給予未必都是物質(zhì)的，例如，自然的美景能夠給予我們精神的熏陶，生活的體驗(yàn)?zāi)軌蚪o予我們思想的啟迪，他人的關(guān)懷能夠給予我們心靈的慰藉。給予未必都是美好的，但生活給予的挫折苦難可以磨煉我們的意志，歷史給予的興衰成敗可以啟發(fā)我們思考，旁人給予的批評(píng)諷刺可以激發(fā)我們的勇氣。給予未必都是單向的，我們既可以獲得別人的給予，我們也可以給予別人。因此，這道作文題充分體現(xiàn)了命題者對(duì)考生精神生活的引領(lǐng)。

評(píng)卷掃描

本次考場(chǎng)作文主要存在以下兩個(gè)方面的問題：

一、寫作視野比較狹窄，構(gòu)思立意趨同

在審題難度不大的情況下，能否把事敘得更妙、把情抒得更真、把理說得更透，就成為閱卷教師評(píng)判作文質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。閱卷過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多考生拿到作文題后并未進(jìn)行深入的思考，他們的寫作思維未能充分打開，選材局限在日常生活的瑣碎之中，構(gòu)思立意顯得平庸。雖然我們強(qiáng)調(diào)考生要“我手寫我心”，抓住生活中的真實(shí)事件來(lái)抒發(fā)情感，但也要求他們必須對(duì)平凡人、尋常事進(jìn)行必要的審視和提煉。遺憾的是，許多考生做不到這一點(diǎn)，因此，文章格調(diào)不高。

例如，有一位考生寫在擁擠的公交車上，一位拿著許多行李的中年人給殘疾人讓座，給予別人溫暖和幫助，車廂里涌動(dòng)著暖流。雖然這位考生語(yǔ)言功底較好，文章結(jié)構(gòu)也合理，但這樣的構(gòu)思立意明顯缺乏新意，因而很難得到高分。還有些考生寫父母師長(zhǎng)在自己成長(zhǎng)的過程中給予自己關(guān)愛，讓自己受到鼓舞。例如，自己學(xué)習(xí)到深夜，媽媽端來(lái)了熱騰騰的牛奶；學(xué)習(xí)遇到困難了，老師給予自己教誨等。這些文章都缺乏新意，是在老調(diào)重彈，想要得到理想的分?jǐn)?shù)極為困難。

二、文體規(guī)范意識(shí)淡薄，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密

中考作文往往不限文體，但是，這絕非等同于不要文體。文體不清是考場(chǎng)作文的忌諱之一。許多考生寫出來(lái)的文章文體模糊，讓閱卷教師無(wú)法界定其究竟是記敘文還是議論文，很容易被判為文體不清。還有些考生的作文由一個(gè)故事加上一點(diǎn)感悟組成，甚至是幾個(gè)小故事的隨意拼湊，也不符合文體規(guī)范的要求。

記敘文在表達(dá)上要以記敘和描寫為主，抒情、議論要簡(jiǎn)潔恰當(dāng)，細(xì)節(jié)、場(chǎng)面、心理、對(duì)話、動(dòng)作、景物、人物等要素特征必須鮮明。寫作記敘文的時(shí)候，必須要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，一個(gè)或者兩個(gè)相對(duì)清晰、鮮明的人物形象，再抒發(fā)一點(diǎn)動(dòng)人的情感。但閱卷過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少考生寫的記敘文平鋪直敘，敘事過程中缺乏必要的情節(jié)推進(jìn)，沒有豐富的描寫，缺少引人入勝的情節(jié)，沒有個(gè)性鮮明的人物，讓人覺得寡淡無(wú)味。

也有部分考生在本次考試中選擇了寫議論文。議論文的寫作一定要有鮮明的論點(diǎn)、有力的論據(jù)、嚴(yán)密充分的論證。其中，論點(diǎn)的表述要旗幟鮮明、準(zhǔn)確到位；論據(jù)要豐富、簡(jiǎn)潔，可以加上必要的分析；論證時(shí)要講究方法、注意論證結(jié)構(gòu)。但是，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多考生在寫作議論文時(shí)，缺乏基本的寫作規(guī)范，文章質(zhì)量不高。例如，有一位考生在文章前半部分開門見山地亮出了鮮明的中心論點(diǎn)——“給予比接受更讓人幸?！保岄喚斫處煶錆M了期待。但是，文章后半部分卻加大筆墨敘寫自己怎樣給予別人幫助，結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了偏差，同時(shí)文體也顯得模糊，不免讓人感到遺憾。此外，有部分考生中心論點(diǎn)提煉不嚴(yán)謹(jǐn)，分論點(diǎn)之間缺少內(nèi)在的層次性和邏輯關(guān)系，論證缺乏說服力。

迷津指點(diǎn)

一、多角度觀察生活，個(gè)性化地表達(dá)感悟

中考作文重點(diǎn)考查同學(xué)們的觀察能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力。生活是寫作的源泉。寫作離不開對(duì)生活的熱愛，作文就是對(duì)生活的贊歌。同學(xué)們?nèi)绻恢匾晫?duì)生活的觀察和體驗(yàn)，見聞缺乏，感情冷漠，就寫不出好文章。因此，大家要多走進(jìn)自然、多放眼社會(huì)、多關(guān)心別人，在豐富多彩的生活中學(xué)會(huì)思考，形成自己的思想。黑格爾說過，存在即合理。對(duì)于多元的生活，我們得有多元的觀察視角，要有開放包容的態(tài)度。我們不能使用“偏光鏡”和“過濾鏡”，不能按照自己的好惡去有選擇地看待事物。

二、多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)虛情假意

寫真人、敘真事、抒真情是寫作應(yīng)該堅(jiān)守的原則。然而，在應(yīng)試的壓力面前，部分同學(xué)變得十分功利，經(jīng)常在作文中胡編亂造、無(wú)中生有、嘩眾取寵、虛張聲勢(shì)，寫作態(tài)度很不端正。只有敘真事，才能顯真情。以情感人的文章才是好文章；虛情假意，必定難以得到閱卷教師的肯定，有時(shí)甚至?xí)钊朔锤小Ｒ虼?，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)一定要有一顆慧心，要通過觀察和體悟生活，積累豐富的寫作素材。只要你有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便每天東升西落的太陽(yáng)也會(huì)有不一樣的精彩。柴米油鹽、家長(zhǎng)里短、大事小事無(wú)不可以入文。體驗(yàn)與儲(chǔ)備同步，作文與生活相融。同學(xué)們，你們一定要注意培養(yǎng)自己的觀察能力，用心捕捉身邊真實(shí)的事情，并養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，這樣才有可能寫出好文章。

三、掌握必要的寫作技巧，提升文章的檔次

寫作有一些基本的技法，包括詳略處理材料的方法，記敘中的議論、抒情方法等。同學(xué)們?cè)谧龊脤忣}立意的前提下，還需要掌握一些必要的寫作技巧。例如，記敘文中吸引讀者的倒敘，對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用的插敘，承上啟下的過渡，層層敘事的鋪墊，引人入勝的懸念，烘托映襯的側(cè)面描寫，議論恰當(dāng)?shù)淖湔嘛@志等，如果同學(xué)們能夠熟練掌握并運(yùn)用，文章檔次無(wú)疑會(huì)得到提升。