摘 要：本文以學生創(chuàng)業(yè)勝任力的評估為基礎，對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點項目的現(xiàn)狀展開分析，找出問題，提出以下優(yōu)化對策：引入“創(chuàng)業(yè)學習”概念，完善“三師三生”項目，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，引導師生共創(chuàng)，從而有效提升創(chuàng)業(yè)班學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，完善“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)勝任力 對策

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（c）-191-02

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，是浙江省高校推行的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點項目，也就是說學生在原所屬專業(yè)完成兩年課程學習，第三學年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學院專門進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)園區(qū)項目運營的實踐教學的新模式。溫州職業(yè)技術(shù)學院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎上組織開展的產(chǎn)學研創(chuàng)一體化新技術(shù)應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點項目，在對全體大一、大二學生開展創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎上，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，以提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為教學目標。目前學校已經(jīng)培養(yǎng)了第一屆創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生，作為首次嘗試的新模式，需要及時了解現(xiàn)狀，對實施過程中的問題進行分析，對實施的結(jié)果進行評估和反饋，從而提出優(yōu)化對策，提升“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果，完善“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以溫州職業(yè)技術(shù)學院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點改革項目畢業(yè)的第一屆“創(chuàng)業(yè)班”的40名學生為調(diào)查對象。

1.2 研究變量

以學生創(chuàng)業(yè)勝任力為研究變量，通過對創(chuàng)業(yè)勝任力的評估分析，探索“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀和問題，從而提出優(yōu)化對策。從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻來看，眾多學者從不同角度對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了概念闡述和維度劃分，還沒有形成統(tǒng)一的維度模型。Thomas等人從“機會勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力”六個維度來定義創(chuàng)業(yè)勝任力。張煒、王重鳴在Thomas的基礎上，增加了“情緒勝任力和學習勝任力”兩個要素。李明章在大學生樣本測量基礎上調(diào)整了創(chuàng)業(yè)勝任力模型，選取了“情緒勝任力、態(tài)度和價值觀、某領域知識獲取”幾個維度。本研究參照Thomas、張煒和王重鳴以及李明章對創(chuàng)業(yè)勝任力的維度劃分，選取了“人際關(guān)系經(jīng)營、機會識別能力、情緒管理能力、創(chuàng)業(yè)價值觀、主動學習能力”5個二階變量、18個測量項（含反向測項）來測量創(chuàng)業(yè)勝任力。

1.3 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。依據(jù)likert式量表編制，采用5分制。面向“2+1”創(chuàng)業(yè)班的40名學生發(fā)放問卷40份，回收40份，有效問卷率100%?；厥盏膯柧碇校猩?5%；女生占35%。文科類專業(yè)學生占57.5%；工科類專業(yè)學生占42.5%。除此之外，在調(diào)查“是否有家族經(jīng)商背景”時，比例各占一半，在調(diào)查“是否曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”時，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占67.5%。問卷的信度檢驗和效度檢驗結(jié)果良好。

（2）訪談法。對“2+1”創(chuàng)業(yè)班里40位學生進行了訪談，主要內(nèi)容為：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實踐模式、教學效果、授課方式、培養(yǎng)形式等方面。

（3）統(tǒng)計法。本研究將使用統(tǒng)計軟件SPSS22.0，對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)進行處理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 “2+1”創(chuàng)業(yè)班學生創(chuàng)業(yè)勝任力處于中等水平，相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力仍有待提升

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，學生的創(chuàng)業(yè)勝任力得分均值為3.98，傾向于同意，這表明整體創(chuàng)業(yè)勝任力處于中等偏上水平，其中學生在創(chuàng)業(yè)價值觀和主動學習能力的得分均值均在4分以上，這表明學生創(chuàng)業(yè)的自信力和積極性還是比較高，自主學習能力也比較好，尤其在學生為實現(xiàn)目標已開始實際準備行動方面得分最高，達到4.18分，傾向于完全同意，說明學生已處于創(chuàng)業(yè)行動階段，并且表現(xiàn)出自身創(chuàng)業(yè)很強的主動性。這是因為學院“2+1”創(chuàng)業(yè)班在遴選時主要面向已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)行動或有相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)計劃的學生。在情緒管理能力、人際關(guān)系經(jīng)營、機會識別能力的分值介于同意和不確定之間，反映出學生的矛盾心理。學生既認可自身的情緒管理能力，又擔心在壓力和沖突下處理不好無法完成工作；既自我感覺人際關(guān)系良好，人脈廣，又表現(xiàn)出對人際關(guān)系的焦慮擔憂；既認可自身的機會識別能力，又表現(xiàn)出對識別的機會不自信不確定。學生普遍較為缺乏商業(yè)敏銳性，不能準確洞悉市場的變化、識別機會、把握商機；在人際關(guān)系方面，缺乏主觀能動性；情緒管理方面，普遍存在抗壓能力薄弱，以及人際關(guān)系處理中所帶來的一些困擾和不自信而引起的負面情緒不知如何應對。在人際關(guān)系、情緒管理、機會識別等方面，還需要進一步提高。

2.2 “2+1”教學模式得到學生認可，課程設置有待優(yōu)化

對于學校以創(chuàng)業(yè)實踐為主的“導師+團隊+項目”的教學模式還是很受學生認可的，訪談中，學生表示聽再多的創(chuàng)業(yè)理論課程不如來一場真槍實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實踐，他們對于創(chuàng)業(yè)以實踐為主，并有創(chuàng)業(yè)導師從旁幫扶和指導的模式非常認可，但也有個別學生談到，個別導師由于任務繁多忙碌，導致時間和精力不足，并沒有發(fā)揮真正的指導作用。而且個別學生的主觀能動性不高，不能積極主動地與導師聯(lián)系，維護人際關(guān)系，也側(cè)面驗證了測量中人際關(guān)系運營的得分不高的現(xiàn)象。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)技能總體上不錯，但在人際關(guān)系、機會識別、情緒管理等方面都需要大力加強。這是由于“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程是以創(chuàng)業(yè)實踐為導向，輔以創(chuàng)業(yè)理論的課程模塊而設置，整體上較好地教授了學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，但在課程設置中，由于教學進度安排緊湊，像人際關(guān)系、情緒管理等這些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容還比較薄弱，創(chuàng)業(yè)課程仍需進一步優(yōu)化。

2.3 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)勝任力有正向影響，但影響的功效難以量化

創(chuàng)業(yè)勝任力在創(chuàng)業(yè)的不同階段是不斷變化的，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的不同階段里因充當?shù)慕巧煌?，必須掌握的?chuàng)業(yè)勝任力也不同。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育和開發(fā)過程中有很多動態(tài)影響因素，不僅需要學校及時的教育干預來滿足創(chuàng)業(yè)者的具體需要，而且創(chuàng)業(yè)者本人在創(chuàng)業(yè)過程中也要采取主動的學習行為來提升自己的創(chuàng)業(yè)勝任力。在調(diào)查和訪談中可以得知，學?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)勝任力的提升有著正向影響，但影響的精細程度難以衡量，難以說明“2+1”創(chuàng)業(yè)教育在學生的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和提升過程中發(fā)揮的功效比例。并且由于學生從接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育到實際能很好勝任創(chuàng)業(yè)任務（也就是說創(chuàng)業(yè)相對成功）存在一段時間的延滯，這種延滯也對創(chuàng)業(yè)教育的效果評估帶來影響和困難。

3 優(yōu)化“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的對策

3.1 完善“三師三生”項目，引導師生共創(chuàng)

“三師三生”作為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育項目的運行方式，在創(chuàng)業(yè)人才培育過程中起著主導作用。許多學者在實證中也表明，創(chuàng)業(yè)導師提供的及時、有針對性的專業(yè)指導作用對于創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)比傳統(tǒng)的正規(guī)教育或培訓更加有效①。在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的功能，落實其在實際開展中的幫扶作用。一是在“師研生隨”中，教師作為主導者，學生跟隨導師進行技術(shù)研發(fā)，這種模式可以提高學生的專業(yè)技能和科研能力，但也容易忽略“創(chuàng)”，這就首先需要加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導教師在研發(fā)指導過程中注重融入創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是“師導生創(chuàng)”中，學生作為創(chuàng)業(yè)主體，導師作為指導者，這種模式可以及時有效地幫助創(chuàng)業(yè)學生學習創(chuàng)業(yè)技能，解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的一些問題，但也容易出現(xiàn)訪談中提到的導師因教學任務繁忙或?qū)W生主觀能動性不強，而導致的所謂“創(chuàng)業(yè)指導”只是一句空話。這就需要學校出臺制度和政策，將激勵、監(jiān)督、考評相結(jié)合統(tǒng)一，把“創(chuàng)業(yè)指導”也納入到教師的業(yè)績考評中。三是“師生共創(chuàng)”中，學生作為創(chuàng)業(yè)法人實體、教師以技術(shù)入股，這種模式可以充分調(diào)動師生雙方的創(chuàng)業(yè)積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)過程中，教師既可以言傳身教，傳授技能和經(jīng)驗，又可以為學生的創(chuàng)業(yè)方向把舵、創(chuàng)業(yè)項目指導，同時也可以利用自身的社會資源進行扶持和推廣，有助于創(chuàng)業(yè)項目的孵化。學生作為創(chuàng)業(yè)主體，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，達到學校創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)自主學習相結(jié)合，有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)業(yè)勝任力

在調(diào)查研究中可知創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力具有正向顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育能提高學生識別商機的能力、創(chuàng)業(yè)洞察力、自信心和創(chuàng)業(yè)技能，并且還能豐富創(chuàng)業(yè)點子商業(yè)化、風險管理、創(chuàng)辦企業(yè)以及管理、營銷、信息系統(tǒng)和財務等方面的知識。創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，在提高創(chuàng)業(yè)勝任力過程中起著重要作用。許多學者在研究中表明，機會識別能力、人際關(guān)系都是一種可開發(fā)的創(chuàng)業(yè)勝任力，創(chuàng)業(yè)課程是開發(fā)或提升機會識別能力，培養(yǎng)人際關(guān)系處理能力的適當手段。在“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程設置中，調(diào)整創(chuàng)業(yè)“硬”技能與“軟”素質(zhì)的課程比例，除了延續(xù)專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的課程外，引入人際關(guān)系、情緒管理、壓力管理等“軟”課程，以啟發(fā)式、輔導式、體驗式等教學模式融入到課程結(jié)構(gòu)中，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.3 引入“創(chuàng)業(yè)學習”概念，強化創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)本身帶有極高的不確定性，環(huán)境的快速變革要求創(chuàng)業(yè)者具備應對的能力和策略。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中如何有效地進行創(chuàng)業(yè)學習在很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)活動的成敗。因此，創(chuàng)業(yè)學習伴隨于整個的創(chuàng)業(yè)實踐過程中。當前創(chuàng)業(yè)學習仍是一個新的研究領域，它作為一個獨立的概念目前沒有公認的定義。一些學者從認知、社會、經(jīng)驗、能力等視角分別界定了創(chuàng)業(yè)學習的概念內(nèi)涵和模式，比如認知學派將創(chuàng)業(yè)學習嵌入在信心與自信、創(chuàng)業(yè)目標、價值觀與成就動機和目標實現(xiàn)的作用過程中；社會學派更多強調(diào)創(chuàng)業(yè)者所處的社會情境對其影響，通過從事的社會活動、社會交往等情境學習獲取新的技能。經(jīng)驗學習理論關(guān)注創(chuàng)業(yè)者和新企業(yè)如何將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)知識加以利用進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的過程。雖然學者們基于不同視角解析了創(chuàng)業(yè)學習過程，他們對創(chuàng)業(yè)學習的理解和解釋存在一定分歧，但是其研究沒有本質(zhì)上的差異，即都是研究創(chuàng)業(yè)學習在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的重要性以及創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中如何學的問題。學校教育目前一般都將重心落在創(chuàng)業(yè)者個體上，開展的創(chuàng)業(yè)學習多是在新企業(yè)孕育和創(chuàng)建階段。而企業(yè)創(chuàng)立之后的成長和發(fā)展階段為創(chuàng)業(yè)學習提供了更為廣闊的空間，創(chuàng)業(yè)學習應該是新企業(yè)組織層面的學習，是一個貫穿于新企業(yè)創(chuàng)建、成長和成熟等各個階段的動態(tài)過程②。讓創(chuàng)業(yè)者學會創(chuàng)業(yè)學習，具備學習的能力，才有可能有效面對創(chuàng)業(yè)過程的各個階段。

參考文獻

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[2] 李明章.高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（3）.

[3] 謝雅萍，黃美嬌，陳小燕.國外創(chuàng)業(yè)學習研究綜述——基于認知、經(jīng)驗、網(wǎng)絡和能力視角研究的比較與融合[J].技術(shù)經(jīng)濟，2014，33（1）.

[4] 蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（6）.

注釋

① 陳建安，金晶，法何.創(chuàng)業(yè)勝任力研究前沿探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2013，35（9）.

② 朱秀梅，張婧涵，肖雪.國外創(chuàng)業(yè)學習研究演進探析及未來展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2013，35（12）.

①基金項目：本文系溫州市科技計劃項目（R20170038）的研究成果。

作者簡介：蘆丹丹（1980-），女，遼寧營口人，講師，溫州職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)學院辦公室主任。