焦美蓮

摘 要：高職院校，作為高等教育的重要組成部分，是高技能型人才培養(yǎng)的基地。高職畢業(yè)生的就業(yè)率，直接關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。但是，目前在高職畢業(yè)生就業(yè)前景大好的形勢(shì)下，絕大多數(shù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文從高職畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從高職院校層面，深入剖析制約畢業(yè)生就業(yè)的各項(xiàng)因素，進(jìn)而探索高職院校有效提高畢業(yè)生就業(yè)率的策略，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)率 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：F249 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）03（a）-184-02

高職院校不同于普通高等院校的最主要特征，便是其“職業(yè)”特點(diǎn)。這一特點(diǎn)源自于高職院?！案呒寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)于其畢業(yè)生就業(yè)率。所以，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率是考察其辦學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo)之一。畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述

2010年2月28日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）（征求意見(jiàn)稿）》，成為21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要。綱要指出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綱要還客觀地設(shè)計(jì)了一系列有效的引導(dǎo)性政策工具，比如：通過(guò)完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，保護(hù)和擴(kuò)大職業(yè)院校合格畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率；通過(guò)積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；通過(guò)建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善終身教育理念指導(dǎo)下的繼續(xù)教育體系，構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋；拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，擴(kuò)大畢業(yè)生終身發(fā)展的空間。

在“一帶一路”的大背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了新的契機(jī)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求人才結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)整，就業(yè)結(jié)構(gòu)也需隨之發(fā)生變化。這就為相應(yīng)行業(yè)的高技能型人才，提出了數(shù)量和質(zhì)量的雙重要求。

通過(guò)強(qiáng)有力的政策保障和引導(dǎo)體系，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度一路飆升。同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求大幅度增長(zhǎng)，高職畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)高漲。教育部成人教育司司長(zhǎng)葛道凱發(fā)布的一組數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率已超普通高校。2016年，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率僅次于985高校，高于其他所有高校。高職院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到90%以上，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要來(lái)源。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)廣闊，前景看好。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題解析

在大好的就業(yè)前景下，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)卻比較嚴(yán)峻，多數(shù)高職院校就業(yè)率不夠理想。企業(yè)的“用工荒”與畢業(yè)生的“就業(yè)難”共存，人才的結(jié)構(gòu)性失衡長(zhǎng)期存在，高職教育的效果不能滿足其開(kāi)設(shè)的初衷。從職業(yè)院校的層面，深究導(dǎo)致這種矛盾的原因，可歸納為如下幾個(gè)方面。

2.1 對(duì)市場(chǎng)把握不夠準(zhǔn)確，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求缺乏準(zhǔn)確的調(diào)研和分析，把握不夠準(zhǔn)確。最初的專業(yè)設(shè)置和申報(bào)，與市場(chǎng)需求的契合度已不夠理想。后期發(fā)展過(guò)程中，為了追求辦學(xué)規(guī)模，高職院校又盲目擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置也漸趨盲目。最終，專業(yè)集群的申報(bào)和建設(shè)逐步脫離市場(chǎng)要求，培養(yǎng)出的人才缺乏市場(chǎng)針對(duì)性。這種針對(duì)性的欠缺，直接導(dǎo)致用人市場(chǎng)需求與高職院校畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失衡，因而“用工荒”與“就業(yè)難”的矛盾，長(zhǎng)期并存。

2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)，畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)不完善

有些在時(shí)下需求極大的專業(yè)人才，從高職院校畢業(yè)之后也無(wú)法找到理想的就業(yè)崗位。究其原因，多數(shù)源于崗位需求的能力素養(yǎng)欠缺，勝任力低。回溯造成相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻不能勝任相關(guān)崗位工作的原因，則在于高職院校該專業(yè)課程設(shè)置的欠缺。高職院校課程設(shè)置目前普遍存在實(shí)踐教育不足量或效果不明顯的問(wèn)題，同時(shí)理論知識(shí)傳授也存在深度和廣度配比不適應(yīng)崗位能力需求的問(wèn)題。這種課程設(shè)置上的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就業(yè)崗位不需要的理論知識(shí)或?qū)嵺`技能，卻忽略了崗位真正需要的技能的訓(xùn)練。學(xué)生能力構(gòu)成與崗位能力需求不匹配，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)雙方的苦惱。

2.3 就業(yè)教育形式單一，范圍有限，效果欠缺

自2007年教育部將就業(yè)指導(dǎo)課程定位各高職院校的公共必修課程，各高職院校越來(lái)越重視就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)。但是，多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)僅局限于畢業(yè)生，不涉及其他年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，時(shí)間極為有限，掌握僅限于皮毛。同時(shí)，“就業(yè)指導(dǎo)課程”又太過(guò)注重“課程”的形式，集中在課堂上向?qū)W生灌輸就業(yè)方面的知識(shí)。這種單一的、不具體的授課方式，很難讓從未踏入社會(huì)的學(xué)生真正掌握講授的內(nèi)容，更談不上掌握真正的就業(yè)技能。如此的就業(yè)教育，既無(wú)法有效培養(yǎng)、引導(dǎo)或矯正學(xué)生的就業(yè)觀念或態(tài)度，又無(wú)法訓(xùn)練出學(xué)生就業(yè)、應(yīng)聘過(guò)程中的技巧技能，很大程度上流于形式，實(shí)際效果普遍較差。

2.4 校企合作深度和廣度不夠，缺乏穩(wěn)定的人才輸送市場(chǎng)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，其中的目的之一便是有效拓展就業(yè)市場(chǎng)。高職院校普遍重視校企合作，但是校企合作的模式和范圍，多局限于學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然，通過(guò)校企合作也實(shí)現(xiàn)了一定數(shù)量的就業(yè)，但是真正意義上的“訂單式”培養(yǎng)卻非常有限。也就是說(shuō)，高職院校普遍缺乏穩(wěn)定的、足夠規(guī)模的合作企業(yè)，為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)。所謂校企合作，在就業(yè)層面的深度和廣度還有待開(kāi)發(fā)，還無(wú)法通過(guò)“實(shí)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)”完成“就業(yè)”。

2.5 學(xué)生就業(yè)觀念和心態(tài)偏差

受傳統(tǒng)社會(huì)觀念和就業(yè)教育相對(duì)欠缺的影響，學(xué)生自身的就業(yè)觀念不夠客觀現(xiàn)實(shí)。高職院校部分畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中存在極強(qiáng)的自卑和恐懼心理，認(rèn)為與普通高校畢業(yè)生相比，自己實(shí)力不夠。也有部分高職院校畢業(yè)生，不切實(shí)際地追求地域、城市、薪酬及崗位與專業(yè)的吻合度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的就業(yè)需求，卻忽略了企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)技能要求。類似的觀念和心理，也在很大程度上制約高職畢業(yè)生的就業(yè)。

3 高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)率的策略解析

3.1 調(diào)整專業(yè)類別，提高專業(yè)針對(duì)性

以學(xué)校發(fā)展的總體戰(zhàn)略為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，深入研究各專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)，準(zhǔn)確分析市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求數(shù)量及質(zhì)量要求。將市場(chǎng)分析的詳盡結(jié)論，與學(xué)校專業(yè)類別進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估各專業(yè)人才的就業(yè)前景。以此，制定專業(yè)調(diào)整和專業(yè)集群建設(shè)的方向。撤銷那些市場(chǎng)需求相對(duì)較小而對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)要求又超出普通學(xué)生能達(dá)到的平均水平的專業(yè)，撤回為此投入的人力物力等成本，集中辦好更符合市場(chǎng)需求的專業(yè)。同時(shí)，本著為學(xué)校和學(xué)生雙方負(fù)責(zé)的態(tài)度，科學(xué)規(guī)劃和申報(bào)未來(lái)需求前景看好的專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步發(fā)展壯大學(xué)校的專業(yè)集群。如此，從專業(yè)設(shè)置層面，緊扣市場(chǎng)需求，以期從源頭上清除學(xué)生的就業(yè)障礙。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)模式

有些高度符合用人市場(chǎng)需求的專業(yè)，畢業(yè)生卻很難找到理想的就業(yè)崗位，或者在初次就業(yè)不久后，即被雇主辭退，因其展現(xiàn)出的能力素養(yǎng)需求，與雇主的期望值不相符合。換句話說(shuō)，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)雖與崗位需求一致，但其知識(shí)和能力構(gòu)成，卻不符合崗位預(yù)期。為解決這個(gè)問(wèn)題，高職院校需根據(jù)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的能力缺位或偏差現(xiàn)象，調(diào)整該專業(yè)的課程設(shè)置，擺正側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，改革教學(xué)模式，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率。

3.3 改革就業(yè)教育理念和模式，強(qiáng)化就業(yè)教育效果

首先，擴(kuò)大就業(yè)教育范圍。將就業(yè)教育作為一種長(zhǎng)期素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，覆蓋高職學(xué)生整個(gè)高職教育階段。從對(duì)就業(yè)的初步介紹入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，擺正就業(yè)態(tài)度。其次，系統(tǒng)傳授就業(yè)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理就業(yè)方式、流程、類別等細(xì)節(jié)的同時(shí)，拓展學(xué)生的眼界。幫助學(xué)生正確看待自主創(chuàng)業(yè)，并為有意向有條件的學(xué)生提供全面的、持續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持。再次，開(kāi)展就業(yè)技能訓(xùn)練，從簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)、對(duì)自身的推薦、溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)等，到職業(yè)場(chǎng)合的衣著、禮儀要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握求職過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)技巧，進(jìn)而提高就業(yè)率。

3.4 加強(qiáng)校企合作，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的深入研究，深化與目標(biāo)企業(yè)的合作范圍和深度，將校企合作從最初“合作育人”的簡(jiǎn)單模式，導(dǎo)向最終的“培養(yǎng)+就業(yè)”模式。拓展合作企業(yè)，在充分了解、深入研究企業(yè)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)及育人模式，最終實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的“訂單式”培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)的用人需求，定制必需的課程，并配備企業(yè)最強(qiáng)的技術(shù)骨干和專業(yè)精英，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生還未畢業(yè)，其實(shí)就已實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這是高職院校學(xué)生培養(yǎng)最為理想的模式，也是就業(yè)最穩(wěn)妥的途徑。

3.5 加強(qiáng)對(duì)就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整、修正人才培養(yǎng)及就業(yè)教育過(guò)程中的偏差

有一大部分高職院校，忽視了對(duì)已就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，因而企業(yè)對(duì)其畢業(yè)生的使用評(píng)價(jià)，高職院校知之甚少。如此，高職院校錯(cuò)失了反觀其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)甚至教學(xué)模式等過(guò)程成敗的最佳依據(jù)，屏蔽了其畢業(yè)生目標(biāo)單位的聲音。加強(qiáng)對(duì)已就業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)崗位的跟蹤調(diào)查，實(shí)時(shí)記錄總結(jié)用人單位反饋的意見(jiàn)，并及時(shí)整理，可以為學(xué)校提供改革發(fā)展方向的依據(jù)。從而，學(xué)校教育可以向市場(chǎng)需求無(wú)限靠近，而就業(yè)率，可以預(yù)見(jiàn)，也將不斷提升。

高職院校，作為高技能型人才的培養(yǎng)基地，本就是為滿足新形勢(shì)下的人才需求而產(chǎn)生，并快速發(fā)展。單從理論上講，高職院校畢業(yè)生應(yīng)該是最好就業(yè)的人群，而事實(shí)也確實(shí)如此。但是，就業(yè)前景看好只是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的客觀條件和社會(huì)環(huán)境，均屬于外部因素。就業(yè)率的提升，還受學(xué)生群體、學(xué)校和社會(huì)等各方面因素的影響和制約。高職院校，需在準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，從專業(yè)類別、集群設(shè)置入手，全方位、全過(guò)程貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，方有望真正提高、保證畢業(yè)生就業(yè)率，為社會(huì)提供真正符合需求的高技能型人才的同時(shí)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持自身的有利地位。

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