徐燦華 衛(wèi) 平

教育部文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。而利用數(shù)字化教學(xué)媒介建立起來(lái)的微課模式，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。本文擬從選題立意、史料運(yùn)用、講解分析、配套資源等方面談一談如何利用初中歷史微課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)要重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五項(xiàng)內(nèi)容，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。何成剛博士認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。[1]

現(xiàn)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）由于修訂時(shí)間較早，雖然暫無(wú)核心素養(yǎng)這一概念，卻指出：歷史課程的重要特性之一就是人文性，要以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，在“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”兩部分中，都明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”，并把其作為宗旨和出發(fā)點(diǎn)。

在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的過(guò)程中，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是密不可分的一個(gè)整體。兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，承擔(dān)著不同程度的要求。因此初中歷史教學(xué)也必須注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

從目前的考試評(píng)價(jià)來(lái)看，初中歷史教學(xué)也不能忽視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。中考作為學(xué)業(yè)水平考試，既是初中歷史教學(xué)的終極性評(píng)價(jià)，也是高中學(xué)段學(xué)習(xí)的選拔性考試，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查必然能在試卷中得到體現(xiàn)。

從近幾年中考來(lái)看，目前較難的題目考查的基本上都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，給我們的警示就是教學(xué)中必須把學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升放在突出位置。2015年中考第16題，結(jié)合材料反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這是考查正確的歷史價(jià)值取向，需要學(xué)生把歷史事件放在歷史的環(huán)境下進(jìn)行分析，同樣也要求學(xué)生具備時(shí)空觀念。2016年中考題第7題，擴(kuò)張路線圖考查阿拉伯帝國(guó)涉及核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念。2016年17題要求從提供的《全球通史》目錄節(jié)選出發(fā)，分析西方據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的影響，概括世界近代歷史發(fā)展的主要趨勢(shì)。本題既涉及歷史解釋，同時(shí)還在考查全球史觀抑或文明史觀。以上諸題，均為失分較多，學(xué)生公認(rèn)較難的題目，這恰恰說(shuō)明了初中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失。

綜上所述，無(wú)論是育人還是為高中學(xué)段輸送合格學(xué)生，初中歷史必須注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、利用微課程培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確指出課程改革要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。微課程是現(xiàn)代教育技術(shù)手段與歷史教學(xué)的融合手段，在課程改革中發(fā)揮重要作用。微課程，短小精悍，其碎片化的特點(diǎn)，適合學(xué)生自學(xué)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)輔以任務(wù)單、檢測(cè)練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如何利用微課程培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

1.選題立意要突出核心素養(yǎng)

筆者在微課《鄭和下西洋》中，為使學(xué)生正確把握西洋概念，明確鄭和遠(yuǎn)航的路線范圍，采用動(dòng)態(tài)地圖展現(xiàn)的方式，直觀展現(xiàn)，把圖與史結(jié)合起來(lái)，突出時(shí)空觀念。為使學(xué)生理解鄭和下西洋體現(xiàn)的和平外交理念，分段播放視頻片段《艱難航程》。材料體現(xiàn)的是鄭和船隊(duì)官兵在印尼爪哇島被西王誤殺。中間提出問(wèn)題：“鄭和的船隊(duì)成員被誤殺，鄭和該怎樣做？”以激發(fā)學(xué)生思考，滲透和平外交的理念。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，突出價(jià)值取向。明確選題立意，使得微課程的主題更突出，在核心素養(yǎng)的培育中，實(shí)用性更強(qiáng)。

2.史料運(yùn)用要服務(wù)核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)歷史現(xiàn)象，要盡可能采取設(shè)身處地的態(tài)度和基于同情之理解（陳寅恪先生語(yǔ)）的原則去認(rèn)識(shí)和分析。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個(gè)有效的策略就是師生共同回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，盡量地接近歷史真相，以獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，如此學(xué)生才能在“過(guò)程與方法”中得到能力與價(jià)值觀的提高。要回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，就必須借助于史料。[2]

微課程由于其視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，自然不可能采用大段史料，需要教師精選史料，挖掘史料。如筆者在微課程《家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制》中，為讓學(xué)生理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)涵，引入《1982年中央一號(hào)文件：全國(guó)農(nóng)村工作會(huì)議紀(jì)要》關(guān)于包干到戶性質(zhì)的材料，“目前實(shí)行的各種責(zé)任制，包括小段包工定額計(jì)酬，專業(yè)承包聯(lián)產(chǎn)計(jì)酬，聯(lián)產(chǎn)到勞，包產(chǎn)到戶、到組，包干到戶、到組，等等，都是社會(huì)主義集體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)責(zé)任制”。材料以列舉的方式明確家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)涵，出處權(quán)威。

充分運(yùn)用史料，深挖歷史細(xì)節(jié)，論從史出，實(shí)際上是史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。微課程中的史料可以是文字史料，也可以是視頻材料，比如紀(jì)錄片，形象生動(dòng)，還可以是歷史細(xì)節(jié)，小中見(jiàn)大。這需要教師廣泛閱讀，提取史料，或者在拓展資源中提供多樣的史料，供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀思考，有助于學(xué)生培養(yǎng)歷史理解和歷史解釋的能力。田耕老師曾提出史料實(shí)證教學(xué)的幾個(gè)原則：科學(xué)性、啟發(fā)性、形象性、適度性。[3]我想，微課程中史料的選擇與運(yùn)用也是適合的，除此之外，還要注意史料的信度。

3.微課設(shè)計(jì)要滲透學(xué)科特點(diǎn)

歷史發(fā)展的邏輯性與規(guī)律性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，圖史結(jié)合是歷史學(xué)習(xí)的方法。歷史微課程自然不能脫離歷史學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在微課程《“日不落帝國(guó)”在印度》中，筆者為體現(xiàn)圖史結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分運(yùn)用“日不落帝國(guó)”示意圖（動(dòng)態(tài)flash和靜態(tài)示意圖）、印度地圖、圖表，緊密結(jié)合地圖、圖表講解;并且把圖片、圖表放在頁(yè)面的左側(cè)，文字要點(diǎn)展示在頁(yè)面右側(cè)，有意識(shí)向?qū)W生滲透圖史結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

再如：微課——《圓明園的火是為了掩蓋搶劫的罪證嗎》運(yùn)用史料，層層推進(jìn)。首先依據(jù)課本相關(guān)史料介紹，指出搶劫本身不會(huì)帶來(lái)大火。然后依據(jù)五則史料，分別設(shè)問(wèn)。巴特勒上尉是如何評(píng)價(jià)火燒圓明園這件事的？圓明園放火的舉動(dòng)是出于什么原因？焚燒圓明園的借口是什么？這樣的論斷存在什么問(wèn)題？焚燒圓明園的深層次原因是什么？以層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析材料。在提升學(xué)生閱讀史料能力的同時(shí)，從史料中獲取信息，進(jìn)而理解歷史的能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)中史料實(shí)證和歷史解釋的目標(biāo)。

微課程具有碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但不是知識(shí)的碎片化。在微課程設(shè)計(jì)中，要努力體現(xiàn)歷史的邏輯性和規(guī)律性，建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。既要以相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律;也要注重方法與能力的滲透，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.微課講解要注重價(jià)值取向

歷史學(xué)科的最終目標(biāo)是育人，歷史微課程自然要注重正確的價(jià)值判斷，具有思辨性。

在微課程《火藥的發(fā)明與運(yùn)用》中，筆者以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)電影《見(jiàn)龍卸甲》片段中錯(cuò)誤史實(shí)的描述引出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而出示遞進(jìn)性問(wèn)題，逐步展開(kāi)討論?；鹚幊藨?yīng)用于軍事，還有哪些作用？很多現(xiàn)代新式武器的雛形在古代就已經(jīng)出現(xiàn)。這些新式武器的發(fā)射原理和古代的突火槍發(fā)射原理一樣嗎？火藥從根本上改變了人類的戰(zhàn)爭(zhēng)，把人們從冷兵器時(shí)代帶入熱兵器時(shí)代。你能說(shuō)一說(shuō)火藥在戰(zhàn)爭(zhēng)中的具體作用嗎？你認(rèn)為火藥的出現(xiàn)是天使還是惡魔？

四個(gè)具有開(kāi)放性且呈現(xiàn)出梯度的問(wèn)題，避免了教師單向的講授;而且通過(guò)情境，促使學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究火藥發(fā)明的影響這種辯證性思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，滲透正確的價(jià)值取向。

例如：微課《綏靖政策》注重從中挖掘啟示，聯(lián)系史實(shí)從富國(guó)強(qiáng)兵提高綜合國(guó)力，友好交往維護(hù)國(guó)際穩(wěn)定，靈活外交促進(jìn)世界發(fā)展的角度汲取教訓(xùn)。這體現(xiàn)出歷史的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，服務(wù)國(guó)家的強(qiáng)盛、民族的自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步。這實(shí)際上是對(duì)家國(guó)情懷目標(biāo)的落實(shí)。家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，必然要求微課程注重正確的價(jià)值導(dǎo)向。

5.配套資源要落實(shí)核心素養(yǎng)

微課程中，視頻資源是主體，但也不可忽視配套資源，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)。任務(wù)單起引領(lǐng)作用，進(jìn)階練習(xí)起檢測(cè)作用，可以說(shuō)連同微課視頻資源三位一體?，F(xiàn)實(shí)中，很多微課無(wú)論從主題設(shè)計(jì)還是視頻呈現(xiàn)，都很優(yōu)秀;進(jìn)階練習(xí)緊扣微課主題，練習(xí)難度既能分層，練習(xí)形式也題型多樣。但是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單卻設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)形式是自學(xué)，實(shí)際上是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向要求把任務(wù)單本身創(chuàng)設(shè)成一個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的路徑。因此作為歷史微課程，必須在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中突出歷史學(xué)科的特質(zhì)。

例如：微課《蘇聯(lián)新經(jīng)濟(jì)政策》的任務(wù)單很有特色。任務(wù)單中預(yù)告了本微課的學(xué)習(xí)形式，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)單預(yù)告的學(xué)習(xí)形式是：（一）出示兩則材料，了解新經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)的背景;（二）列表比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容;（三）識(shí)讀數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策的成效;（四）在上述基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“退一步，進(jìn)兩步”的含義;（五）啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)有何啟示。任務(wù)單明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是：1.了解新經(jīng)濟(jì)政策的背景、內(nèi)容、成效、影響和啟示;2.對(duì)比戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容;3.理解新興經(jīng)濟(jì)政策“退一步，進(jìn)兩步”的含義。

這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了期待，能夠按圖索驥;同時(shí)體現(xiàn)了過(guò)程與方法的要求，使學(xué)生能把握時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合，有助于加深學(xué)生對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的理解與解釋。

三、工欲善其事，必先利其器

黃牧航教授結(jié)合核心素養(yǎng)的概念明確了教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)方面，提出了“勝任特征”;提出了教師培訓(xùn)工作的六個(gè)發(fā)展方向。他認(rèn)為要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。[4]的確，工欲善其事，必先利其器。微課程與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的體現(xiàn);歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人的培養(yǎng)的新目標(biāo);兩者都是教育的新理念。對(duì)于每一位處在一線的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)主動(dòng)接受、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。只有做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教師才能立足于課程改革大潮的潮頭。

【注釋】

[1]何成剛：《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。

[2]何成剛、彭禹、夏輝輝、沈?yàn)榛鄣龋骸吨腔壅n堂：史料教學(xué)中的方法與策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2010年，第3頁(yè)。

[3]田耕：《通過(guò)史料實(shí)證 增進(jìn)歷史理解》，《歷史教學(xué)》2015年第23期。

[4]黃牧航：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。