許啟紅

追問(wèn)，就是追根究底地問(wèn)，是針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的再提問(wèn)。課堂教學(xué)中追問(wèn)權(quán)不僅屬于老師，也屬于學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多老師為了追求課堂的所謂高效，對(duì)課堂秩序要求過(guò)高，學(xué)生被要求在課堂上嚴(yán)守規(guī)矩，即便對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所疑問(wèn)也時(shí)常不允許在課堂提問(wèn)，更不允許在課堂隨意打斷老師的講課，這往往使得學(xué)生在課堂的主體地位不能得到實(shí)現(xiàn)，久而久之，他們對(duì)課堂的興趣也減弱，教學(xué)效果也就大打折扣了。伴隨著新課程改革，有的老師有時(shí)也會(huì)在課堂上啟發(fā)學(xué)生、追問(wèn)學(xué)生，但學(xué)生在課堂上仍然顯得很被動(dòng)，創(chuàng)造性思維很難得到培養(yǎng)，我們迫切需要解放課堂，把追問(wèn)權(quán)交給學(xué)生。現(xiàn)在，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劷夥耪n堂，把追問(wèn)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)價(jià)值及追問(wèn)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)生追問(wèn)的教學(xué)價(jià)值

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵1]毋庸諱言，到目前為止，新課程改革在全國(guó)許多地方執(zhí)行的過(guò)程中，尚不夠理想，甚至一些地方“新瓶裝舊酒”，新課程，舊方法。很多學(xué)校、很多高中歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中仍然存在急功近利的心理，很多老師仍然存在著自己在課堂上“一言堂”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，這些顯然都違背了新課程改革的初衷。我們不得不去思考一個(gè)問(wèn)題，我們到底需要一個(gè)怎樣的課堂？是表面安靜卻死氣沉沉的課堂，還是表面亂哄哄但卻充滿思維碰撞的課堂？是老師在講臺(tái)激揚(yáng)文字的課堂，還是學(xué)生們爭(zhēng)論得面紅耳赤的課堂？據(jù)說(shuō)，美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)每天會(huì)問(wèn)自己孩子：“你今天有沒(méi)有在課堂問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題？有沒(méi)有老師回答不出來(lái)的？”而中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)每天會(huì)問(wèn)自己孩子：“你今天有沒(méi)有遵守班級(jí)紀(jì)律？”中國(guó)的教育改革該如何做？新課程改革路在何方？相信大家都有一個(gè)自己的答案。解放課堂，把追問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，肯定是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

首先，追問(wèn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考的指揮棒下，我們很多老師只注重傳授史學(xué)知識(shí)，缺少與學(xué)生的共同探究，本該有趣的歷史課堂變得十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺得歷史課索然寡味。這樣的課堂，教學(xué)效果肯定不好。今年我們學(xué)校舉行了“成長(zhǎng)杯”教學(xué)大賽，我有幸擔(dān)任了大賽的評(píng)委。一位老師在講述《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，基本上自己“一言堂”，在講臺(tái)上講得眉飛色舞，激動(dòng)處甚至手舞足蹈，但學(xué)生似乎不買賬，課堂氣氛沉悶，課堂成了他自己的表演，這樣的課堂肯定效果很差。主要原因就在于整個(gè)課堂，老師很少給學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本沒(méi)有融入到課堂中。而另一個(gè)老師在講授同樣一課時(shí)，他自己講得很少，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、追問(wèn)、討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。如在討論工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生的原因時(shí)，學(xué)生立即追問(wèn)：“工業(yè)革命為什么不在中國(guó)首先發(fā)生？”。教師講述爆發(fā)的前提是資產(chǎn)階級(jí)代議制在英國(guó)的確立，又有學(xué)生立刻追問(wèn)：“同樣是資本主義國(guó)家，為什么不在荷蘭首先發(fā)生？”“中國(guó)的市場(chǎng)遼闊嗎？”通過(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣大大提高。試想，如果這一連串的追問(wèn)由老師自己提出，課堂教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣。

其次，追問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、追問(wèn)，機(jī)械的禁止顯然不符合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體的新課程改革的精神，而且，也打壓學(xué)生了課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的追問(wèn)，已經(jīng)不是機(jī)械的記憶、重復(fù)歷史知識(shí)，而是學(xué)生綜合自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，這種思維的火苗需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，我們教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、大膽的追問(wèn)，千萬(wàn)不能去撲滅這寶貴的火苗。

此外，追問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生追問(wèn)的問(wèn)題往往也是很多同學(xué)共同感到困惑的問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)的追問(wèn)，同學(xué)們會(huì)對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到升華。在那一位老師的課堂上，學(xué)生們?cè)谟懻摴I(yè)革命發(fā)生的原因這一問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生上述一連串的追問(wèn)，最后學(xué)生幾乎都能輕松地得出一個(gè)結(jié)論：工業(yè)革命不僅需要資本主義制度為前提，還需要市場(chǎng)、技術(shù)、勞動(dòng)力等條件，工業(yè)革命的發(fā)生是多種因素綜合作用發(fā)生的結(jié)果。中國(guó)雖然地大物博，但是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，缺乏市場(chǎng)。荷蘭雖然很早走上資本主義，但是技術(shù)、市場(chǎng)、勞動(dòng)力條件均不發(fā)達(dá)。而英國(guó)很早確立了資本主義，又有雄厚的技術(shù)、廣闊的市場(chǎng)、充足的勞動(dòng)力，工業(yè)革命注定首先在英國(guó)發(fā)生?？梢姡穯?wèn)的過(guò)程中，不僅是學(xué)生思維的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解不斷升華的過(guò)程。

二、學(xué)生追問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在以高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》為例，談?wù)勛穯?wèn)在高中歷史課堂的運(yùn)用。

思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、追問(wèn)、討論、合作探究。

教學(xué)重點(diǎn)：中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)；中美、中日關(guān)系正?；?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：不同時(shí)期中國(guó)外交政策的調(diào)整

【案例1】問(wèn)題情境：中美關(guān)系正常化

師：美國(guó)對(duì)中國(guó)的外交方針為什么發(fā)生重大變化？

生：美國(guó)長(zhǎng)期孤立中國(guó)政策失??；美國(guó)在美蘇爭(zhēng)霸中處于守勢(shì)；美國(guó)陷入說(shuō)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退。

學(xué)生追問(wèn)：中國(guó)為什么要緩和同美國(guó)的關(guān)系呢？

生：蘇聯(lián)陳兵中國(guó)北方邊境，中蘇關(guān)系惡化；解決臺(tái)灣問(wèn)題的需要；中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)，國(guó)際地位提高。

學(xué)生追問(wèn)：蘇聯(lián)和中國(guó)都是社會(huì)主義制度，曾經(jīng)的親密戰(zhàn)友，為什么說(shuō)中蘇關(guān)系惡化呢？

生：中國(guó)和蘇聯(lián)曾經(jīng)是親密的戰(zhàn)友，但是，斯大林逝世后，赫魯曉夫上臺(tái)，他長(zhǎng)期以社會(huì)主義的老大自居，經(jīng)常在外交上表現(xiàn)出大國(guó)主義，影響了中蘇關(guān)系的正常發(fā)展。以后，雙方在1969年還發(fā)生著名的珍寶島之戰(zhàn)。

規(guī)律總結(jié)：中美關(guān)系的緩和是雙方出于各自國(guó)家利益的需要。

過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)追問(wèn)、討論，學(xué)生基本能得出結(jié)論：一個(gè)國(guó)家的外交方針的調(diào)整，根源都是自己的國(guó)家利益。在外交上有一句名言“沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的敵人，只有永恒的利益?！?/p>

【案例2】問(wèn)題情境：中日關(guān)系正?；?/p>

師：新中國(guó)成立以來(lái)，日本政府一直追隨美國(guó)。1972年美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華，對(duì)日本震動(dòng)很大，日本加速與中國(guó)建交談判。

學(xué)生追問(wèn)：日本曾經(jīng)對(duì)中國(guó)犯下了滔天罪行，為什么中國(guó)還愿意同日本建交？

生：國(guó)家間的親疏冷熱是由于各國(guó)的國(guó)家利益決定的。中日兩國(guó)的建交是符合中日兩國(guó)人民的根本利益。

學(xué)生追問(wèn)：中日關(guān)系目前的最大障礙是什么？

生：日本政府如何認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，日本國(guó)內(nèi)的右翼分子否定他們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)人們犯下的滔天罪行、篡改歷史教科書。

學(xué)生追問(wèn)：中日之間目前還有什么糾紛呢？

生：領(lǐng)土糾紛，日本陰謀占領(lǐng)中國(guó)固有領(lǐng)土釣魚島。

學(xué)生追問(wèn)：釣魚島問(wèn)題如何產(chǎn)生？

生：1895年，《馬關(guān)條約》中國(guó)被迫割讓臺(tái)灣及其附屬島嶼釣魚島給日本，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，釣魚島連同臺(tái)灣島歸還中國(guó)。因此，釣魚島是中國(guó)的固有領(lǐng)土。

過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)追問(wèn)、討論，學(xué)生基本都能得出認(rèn)識(shí)：日本政府在近代以來(lái)對(duì)中國(guó)人民曾經(jīng)犯下了累累罪行，忘記歷史，就是背叛，我們應(yīng)該批判日本軍國(guó)主義。今天，中日關(guān)系緩和，符合中日兩國(guó)人民的根本利益。

教后記：本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生多次追問(wèn)，學(xué)生討論后回答，教師及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)撥。課堂上學(xué)生的興趣被激發(fā)、參與度高，每個(gè)學(xué)生都嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)都不斷思考著如何回答問(wèn)題。學(xué)生思維的火苗在老師的不斷鼓勵(lì)、呵護(hù)下，不斷燃燒。靈感、創(chuàng)新也在課堂教學(xué)的不知不覺中生成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深化。

三、追問(wèn)在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

不可否認(rèn)，追問(wèn)運(yùn)用不當(dāng)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)甚至被淡化。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)努力把追問(wèn)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大化。

首先，要營(yíng)造寬松的課堂氣氛。教師在課堂上應(yīng)該表現(xiàn)出親和力，不要讓學(xué)生感覺到“拒之于千里之外”。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的追問(wèn)，針對(duì)即便價(jià)值不大的追問(wèn)，教師也不能嘲笑，而要給予鼓勵(lì)。針對(duì)價(jià)值較高的追問(wèn)，更要予以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維的翅膀才會(huì)飛起來(lái)，才敢于在課堂上大膽地追問(wèn)、質(zhì)疑。

其次，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)。課堂教學(xué)時(shí)間十分寶貴，如果任意時(shí)間點(diǎn)、任意內(nèi)容允許學(xué)生去追問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值不大，也會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如在《開創(chuàng)外交新局面》教學(xué)中，教師要針對(duì)重返聯(lián)合國(guó)、中美關(guān)系、中日關(guān)系這三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生打開思維、追問(wèn)、質(zhì)疑。

第三，引導(dǎo)學(xué)生提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。有的同學(xué)課堂上問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有啟發(fā)性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。本節(jié)課的教學(xué)中，很多學(xué)生提出了較高質(zhì)量的啟發(fā)性問(wèn)題。提出問(wèn)題以后，教師不要輕易給出答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，最后教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥。

最后，注意追問(wèn)的層次性。不可否認(rèn)，學(xué)生由于知識(shí)水平的局限性，提出的問(wèn)題經(jīng)常還浮于問(wèn)題的表面。因此，教師在學(xué)生追問(wèn)時(shí)，可以加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，使得問(wèn)題層層遞進(jìn)。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹、深化。

解放課堂，把追問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是我在平常教學(xué)中的大膽嘗試。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。新課程改革任重道遠(yuǎn)，需要我們每一位一線老師不斷地去摸索、嘗試。相信在我們眾多高中一線歷史老師的共同努力下，高中歷史學(xué)科的新課程改革之花在不久的將來(lái)一定會(huì)結(jié)出燦爛的果實(shí)。

【注釋】

中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年，第1頁(yè)。