徐衛(wèi)華

摘要：古人云：“學(xué)思于源，思源于疑”，初中語文的教學(xué)過程中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生對所接受的知識的質(zhì)疑實際上也是對知識獲取的一個過程，而教師所要做的就是傳道授業(yè)解惑，注重培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；質(zhì)疑能力

在當(dāng)今的教學(xué)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。然而現(xiàn)實的教學(xué)過程中，初中語文教師所傳授的知識大部分是課本上的刻板內(nèi)容，這對學(xué)生的思維創(chuàng)新有著很大的阻礙，在新課標(biāo)的要求下，國家教育對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為了一個重點提示，以下提出幾個對于如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，以供探討。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在語文課堂上講文章時可以讓學(xué)生就作者的觀點發(fā)表自己的看法，都說一千個人眼里，就有一千個哈姆雷特，所以每個人都有自己的獨特見解。教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提出不懂的問題，然后引領(lǐng)學(xué)生思考，并認(rèn)真地回答學(xué)生提出的問題，對積極發(fā)表自己看法的同學(xué)給予鼓勵，同時，教師提倡學(xué)生說出不一樣的看法，甚至可以根據(jù)自身的理解反對作者的觀點，這對于死板的照本宣科和枯燥的課后練習(xí)有著極大的優(yōu)越性。

二、活用科學(xué)手段，拓展質(zhì)疑

愛因斯坦是這樣評價想象力的：想象力比知識更重要，是因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)發(fā)展、進(jìn)步，并且是知識的源泉。在現(xiàn)實生活中，我們可以看到小孩子和洋娃娃對話，給他們喂飯；看見天上的鳥兒翱翔便不自覺地?fù)]了揮手；看見魚兒在水里漂游便聯(lián)想到游泳等等，正是這些奇奇怪怪的想法使得有更多的科學(xué)家產(chǎn)生，社會也得到了更好的發(fā)展。

所以在數(shù)學(xué)中，教師聯(lián)系實際，活用科學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力是拓展質(zhì)疑能力的有效方式。

三、利用追求實際的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在初中語文教學(xué)過程中，有些學(xué)生喜歡提出一些稀奇古怪的問題，可能這會讓教師一時語塞回答不上，但是，這時教師不能立刻地否認(rèn)學(xué)生的觀點或者指責(zé)學(xué)生，而是需要用追求實際的態(tài)度將學(xué)生引導(dǎo)到課文的主題上來。例如，在講解課文《夸父逐日》時，教師引領(lǐng)學(xué)生討論夸父與太陽賽跑，而有的同學(xué)則談到黃河的水那么多不可能喝完，對這個牛角尖死追不放，忽略了這是個神話故事，忽略了課文的根本，對教學(xué)目的效果的到達(dá)沒有什么積極的意義，這時教師可以及時糾正學(xué)生的討論方向并且回歸課本主題。

總結(jié)：教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生的思維創(chuàng)新有著非常重要的作用，在初中語文的教學(xué)過程中，多給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，使學(xué)生的思維得到鍛煉。我相信這個對他們今后的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，在未來，這種勇于質(zhì)疑的能力是他們寶貴的財富。

（作者單位：江西省貴溪市志光中學(xué)）