吳亞香

為進一步提高江蘇省初中足球教學(xué)水平，2018年5月14-17日，“江蘇省教研重大項目課題結(jié)題暨初中優(yōu)秀足球課評比活動”在蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)舉行。為確保比賽結(jié)果的公開、公平、公正，江蘇省教研室從全省抽調(diào)了16位體育特級教師、教授級高級教師、大市教研員等體育專家參與評審工作。筆者有幸地?fù)?dān)任了本次評比活動的評委，觀摩了第一組比賽的全過程，既領(lǐng)略了選手們百花齊放的課堂風(fēng)采，也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的現(xiàn)象。

一、網(wǎng)絡(luò)垂直監(jiān)控，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向

本次足球教學(xué)評選活動的主題是“核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下對中小學(xué)足球教學(xué)的思考”，試圖通過多種有效的手段與方法，讓“體育能力、體育行為、體育品德”為主要內(nèi)容的體育學(xué)科核心素養(yǎng)在足球課堂教學(xué)中得到落實。本次足球評選活動采用了由中國教育科學(xué)研究院研發(fā)的sunfitlink健康體能運動負(fù)荷監(jiān)測系統(tǒng)，收集監(jiān)測分析體育教學(xué)過程中學(xué)生的運動負(fù)荷、心率、強度、卡路里消耗等指標(biāo)。數(shù)據(jù)實時顯示，經(jīng)后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：參與評選的28節(jié)足球課，學(xué)生的練習(xí)密度平均為51.71%、平均心率140次/min、基本部分平均心率142次/min、平均強度70%、有效運動時間38.82min，體能類各項指標(biāo)均已達(dá)標(biāo)。學(xué)生在高溫天氣（天氣預(yù)報35℃，塑膠地面溫度接近40℃）進行如此高負(fù)荷、大強度的足球課學(xué)習(xí)，既發(fā)展了體能、掌握了技能，又鍛煉了學(xué)生的專注度和意志品質(zhì)，充分彰顯了在足球教學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與方法。實時動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控下的教學(xué)過程，使科研助力體育課堂教學(xué)得以實現(xiàn)，對授課教師課后的個人反思和觀課教師集體的教學(xué)研討提供了大數(shù)據(jù)支撐。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，單個技術(shù)為戰(zhàn)術(shù)服務(wù)的意識凸現(xiàn)

本次足球課評比活動教學(xué)內(nèi)容的選擇涉及面廣，涵蓋了足球的踢球、運球、頭頂球、守門員、局部戰(zhàn)術(shù)（二過一）等基本的足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)（見表1）。參賽選手們的教學(xué)理念正悄然發(fā)生著變化，有十幾節(jié)足球課的教學(xué)內(nèi)容為組合技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。由過去的單一技術(shù)學(xué)習(xí)逐漸走向技術(shù)的組合學(xué)習(xí)和技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)習(xí)（如，南京市弘光中學(xué)教師果松上課的內(nèi)容為《拉球腳背外撥變向過人》），證明了“單個技術(shù)為戰(zhàn)術(shù)服務(wù)”的意識在教師心中已然形成，這樣的意識會使足球教學(xué)活動更多地指向?qū)崙?zhàn)需要。

表1 參賽選手教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計

類別 內(nèi)容 主教材 節(jié)數(shù)

技術(shù) 踢球 腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球（射門） 9

運控球 運球變向、運球接扣球變向、運球接

拉球（扣球）轉(zhuǎn)身、拉球腳背外撥變向過人、運球突破撥球過人、腳底回拉球轉(zhuǎn)身 8

組合技術(shù) 傳球加運控球組合、運球射門 2

頭頂球 原地額前正面頭頂球 2

守門員 倒地側(cè)撲地滾球 3

戰(zhàn)術(shù) “二過一”戰(zhàn)術(shù) 直傳斜插、斜傳直插 4

小計 28

注：表中主教材相關(guān)內(nèi)容選自《參賽選手教學(xué)設(shè)計與教案集》。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，學(xué)用融合的課堂精彩紛呈

參加本次評比活動的教師在課前均有報告環(huán)節(jié)，主要報告上課的“單元課次、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點”等，從觀課點上引導(dǎo)評委及觀摩教師關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，關(guān)注教學(xué)重點的突顯和學(xué)習(xí)難點的突破。評比活動是借班上課，對學(xué)生能力起點的了解非常重要，多數(shù)參賽教師都能夠通過多種渠道了解所借班級學(xué)生的足球能力起點及教學(xué)常規(guī)情況，準(zhǔn)確定位“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師在課堂教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教者的智慧和以生為本的思想。

課中，多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，進行有一定技能坡度的分解教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握技能。如，鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校教師呂朝暉圍繞主教材《側(cè)撲地滾球》設(shè)計的教學(xué)流程為“熱身游戲→有球拉伸→跟我一起做（體會身體著墊部位及順序）→坐姿側(cè)撲（固定球）→半跪姿側(cè)撲（固定球）→站姿側(cè)撲（固定球）→跳動聽哨側(cè)撲（固定球）→后滾自撲（地滾球）→兩人一組后滾撲地滾球→側(cè)撲（地滾球）→游戲→課課練→放松活動小結(jié)”，整個流程簡單、清晰、明了。

為了突顯教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，參賽教師在教學(xué)過程中十分用心。第一，以問題為主線，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如，揚州市樹人集團教師何東平，以“踢固定球與滾動狀態(tài)下的地滾球有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生進行動態(tài)的、近乎比賽情境下的足球射門練習(xí)。第二，充分借助教具，通過條件作業(yè)法等，有效突破學(xué)習(xí)難點。如，無錫廣勤中學(xué)教師林宇的內(nèi)容為“倒地側(cè)向撲地滾球”的課中，在兩根標(biāo)志桿之間拉一根標(biāo)志帶，教師要求學(xué)生在倒地側(cè)撲時必須從標(biāo)志帶下?lián)溥^去，有效解決了倒地的方式和方向問題。第三，體能練習(xí)的補償性和趣味化特征明顯。每位參賽教師都利用現(xiàn)有的場地器材，設(shè)計了或多或少的“體能練習(xí)”，練習(xí)內(nèi)容多為補償性的，既有對體能全面發(fā)展的補償，也有對足球技能學(xué)習(xí)的補償，練習(xí)形式則多為趣味化的。如，腳內(nèi)側(cè)踢球課中，有的教師選擇用足球做“俯臥撐+搶球”游戲，有的教師選擇持球做腰腹部（核心）力量練習(xí)+競賽、有的教師選擇擲界外球練習(xí)，既可補償上肢運動的不足，又可復(fù)習(xí)界外球技術(shù)，讓學(xué)生在愉快的情境中發(fā)展體能與技能。第四，本次評比活動最大的亮點是對足球技術(shù)的組合學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)運用。為了讓學(xué)生了解所學(xué)足球技術(shù)的應(yīng)用時機及價值等，參賽教師設(shè)計了一定情境下的教學(xué)競賽或游戲。如，挑戰(zhàn)升級式的游戲、小場地教學(xué)競賽等），體現(xiàn)了“足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)化”學(xué)習(xí)的總體思路，為學(xué)生將來能參與足球活動或比賽奠定了一定的技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在足球游戲和競賽過程中，體驗合作的樂趣，感受團隊的力量、成功的艱辛與勝利的喜悅，增強了規(guī)則意識，懂得了既要遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重隊友，也要尊重對手、尊重輸贏，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在實踐中得以實現(xiàn)。

四、值得關(guān)注的現(xiàn)象

1.教師足球?qū)I(yè)素養(yǎng)尚顯不足。參加本次評比活動中教師中有少數(shù)教師非足球?qū)I(yè)。值得肯定的是，廣大一線教師在省級大賽中敢于挑戰(zhàn)非專項內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的勇氣，也是中小學(xué)體育教師一專多能教學(xué)基本功的要求。但少數(shù)教師存在對動作要領(lǐng)的理解有偏差的問題，特別表現(xiàn)在教師進行隨機示范時。如，腳內(nèi)側(cè)踢球支撐腳站位錯誤、守門員倒地先用肘關(guān)節(jié)著地等；以及對足球文化的理解和足球?qū)I(yè)素養(yǎng)的不足。如，“腳內(nèi)側(cè)踢球”教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)用手拿球或持球跑動等問題時，教師未能及時提醒，沒有抓住機會對學(xué)生進行相關(guān)足球規(guī)則、裁判法的適時滲透，錯失了及時教育的優(yōu)勢性。

2.教師對學(xué)生錯誤動作的回避現(xiàn)象偶有發(fā)生。個別教師因為趕流程或追求教學(xué)形式上的變化，學(xué)生的基本動作尚未掌握就急著提高難度，表現(xiàn)為對學(xué)生技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不夠關(guān)注；個別教師對學(xué)生的錯誤或不足不進行點評及糾錯，采取另請他人示范以達(dá)到教師想要的——“學(xué)生正確示范”，這種做法不可取。

3.器材利用率有待提高。教師在場地器材設(shè)計方面可謂獨具匠心，新穎的、自主創(chuàng)新的場地器材讓評委和看課教師眼前一亮，但是少數(shù)課中所用的場地器材偏多且用法過于復(fù)雜，器材利用率低，推廣借鑒價值不大。

4.補水次數(shù)稍多。在本次評比評選中，教師對學(xué)生的人文關(guān)懷突顯，多位教師在每練習(xí)一段時間后，就讓學(xué)生集體喝水。這一現(xiàn)象在近期國內(nèi)外的教學(xué)活動中屢有出現(xiàn)。高溫環(huán)境下，運動中及時補充水份是必要的，但筆者認(rèn)為，豐富學(xué)生的切身體驗（耐寒、耐熱、耐渴、耐累、耐挫等）是學(xué)生對自我身體的一種教育、對生存能力培養(yǎng)的一個方面，讓學(xué)生具備一定的耐受力，也是學(xué)科核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的有效途徑之一。本次評比活動中，少數(shù)教師課中給學(xué)生集體喝水3次以上，稍多一些。