摘 要：本研究以學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)為議題，在意義建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，深度分析高校女教師的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征以及建構(gòu)行為。研究表明，缺乏學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的支持是高校女教師職業(yè)成長(zhǎng)的首要困惑。高校女教師的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)以其不同角色和職業(yè)情境嵌入于職業(yè)中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)、反思、溝通和平衡行為努力構(gòu)建優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)。研究結(jié)論，有助于推進(jìn)高校女教師的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，幫助女教師群體沖破學(xué)術(shù)困境，為女性高層次人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒與政策建議。

關(guān)鍵詞：高校女教師；職業(yè)發(fā)展；學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0073-04

Abstract： Based on the theory of meaning construction， this research focuses on the academic network structure and makes analysis on the construction behavior of female teachers in colleges & universities. The research shows that the lack of the support of the academic network is the primary perplexity of the female teachers' career development. The academic network of female teachers is embedded in their different roles and professional situations. They try to build an advantage network by learning， reflecting， communicating and balancing behaviors. The research conclusions help female teachers to promote the academic network construction and break through academic dilemmas， and provide some references and policy recommendations for the high-level female talents' development.

Keywords： female teachers of colleges & universities； career development； academic network

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧”[1]。對(duì)于高校教師而言，建構(gòu)自身的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)并使其良性發(fā)展，無(wú)疑是職業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。然而，由于學(xué)術(shù)資源具有相對(duì)稀缺性，加之大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部存在一定的等級(jí)差序現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)集中化程度日趨提高。美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾在針對(duì)科學(xué)界的分層研究時(shí)指出，在漫長(zhǎng)的科學(xué)歷史進(jìn)程中，科學(xué)家?guī)缀鯙槟行运?dú)占；女性研究人員較難融入以男性為中心的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，因而必須承受由學(xué)術(shù)資源配置上的“種姓等級(jí)制”所帶來(lái)的制約。在教育和科學(xué)領(lǐng)域，女性面臨“科學(xué)管道效應(yīng)（leaky pipeline）”。

針對(duì)高校女教師的學(xué)術(shù)發(fā)展障礙以及影響因素，近些年才有研究學(xué)者注意到學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)兩性職業(yè)發(fā)展的路徑存在差異[2-4]，并進(jìn)行相關(guān)研究。大部分學(xué)者在詮釋學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)存在差異的同時(shí)，缺乏關(guān)注于學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的深度研究。哪些學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)因素影響到女教師職業(yè)發(fā)展？成功的女教師如何構(gòu)建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)？在何種情境（職業(yè)階段）下，學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)如何助力或抑制高校女教師職業(yè)發(fā)展？對(duì)于上述疑問(wèn)，本文通過(guò)案例研究方法，在意義建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，探討高校女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)行為和影響機(jī)制問(wèn)題。

一、意義建構(gòu)理論與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

意義建構(gòu)是人類認(rèn)知與信息行為過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。意義建構(gòu)涉及多種情境，并且產(chǎn)生于個(gè)人角色與時(shí)空環(huán)境的結(jié)合，正是由于個(gè)體認(rèn)知的差異，引起行為障礙，由此人類便利用個(gè)體認(rèn)知與外部環(huán)境的共同意會(huì)達(dá)成解決方案。Dervin提出了意義建構(gòu)的四因素模型，即情境、鴻溝、橋梁和使用。即在某一情境（Situation）下，由于自身的認(rèn)知障礙，形成了不可逾越的鴻溝（Gap），為了繼續(xù)前進(jìn)，勢(shì)必要借助橋梁（Bridge）以實(shí)現(xiàn)突破，從而解決問(wèn)題（Uses/Helps）[5]。

女性在不同的職業(yè)階段，承擔(dān)多重角色及角色的轉(zhuǎn)換，其身份的認(rèn)知與肩負(fù)的責(zé)任會(huì)有所不同。身份是推動(dòng)女性人才成長(zhǎng)自我認(rèn)知的重要因素，并伴隨著職業(yè)成長(zhǎng)。Forret和Dougherty認(rèn)為，社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建行為是個(gè)體嘗試與對(duì)自己工作或職業(yè)有潛在幫助的人建立和維護(hù)關(guān)系的行為[6]。兩性在網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)利益的存在者差異性，影響其職業(yè)發(fā)展。朱依娜的研究表明，女性科研人員的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模小，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差，其網(wǎng)絡(luò)欠缺是導(dǎo)致學(xué)術(shù)產(chǎn)出不足的重要原因[3]。曾曉青基于“管道效應(yīng)”理論，造成女性學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化低的原因是，缺乏指導(dǎo)老師和機(jī)會(huì)（網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)欠缺），承擔(dān)更多的家庭責(zé)任（網(wǎng)絡(luò)規(guī)模?。┖凸芾眢w制等[7]。黃春梅的研究表明，由于存在學(xué)科和職稱的性別隔離，造成高校女教師學(xué)術(shù)資源不足，學(xué)術(shù)地位邊緣化，難以進(jìn)入“核心”學(xué)術(shù)圈，呈現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展的“馬太效應(yīng)”[2]。

高校女教師如何構(gòu)建優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以利于職業(yè)發(fā)展或人才成長(zhǎng)呢？意義建構(gòu)理論有助于我們更好的理解高校女教師網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)行為的實(shí)質(zhì)，從而建立有效的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。從意義建構(gòu)的視角，學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自于個(gè)體的認(rèn)知、釋義和意動(dòng)等意義建構(gòu)活動(dòng)。

二、高校女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建機(jī)制

本研究遵循意義建構(gòu)理論的一些基本要素，采用三種分析方法：1. 類別與主題分析；2. 領(lǐng)域式的分析；3. 格式塔分析[8]，對(duì)13位高校女教授（博導(dǎo)）進(jìn)行勝讀訪談。筆者通過(guò)其職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件和行為的分析，詮釋如何建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，再歸納一個(gè)一般性詮釋過(guò)程模式，從而概括學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響因素及作用機(jī)制。本研究嚴(yán)格遵守Strauss等編碼技術(shù)程序進(jìn)行構(gòu)件歸納和模型建立，以保證研究的信度和模型效度[9]。其中，理論飽和度是模型效度的重要保證，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為樣本數(shù)在8-15之間即可使理論達(dá)到飽和狀態(tài)，當(dāng)編碼到最后完成全部13位案例時(shí)，新的性質(zhì)也很少出現(xiàn)。因此，本研究模型具有較好的理論飽和度和效度。

（一）學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)困境

1. 沖破谷底的“軟肋”：缺乏學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)支持

在實(shí)際生活中，由于女性受自身社會(huì)資源和傳統(tǒng)文化的限制，所擁有的社會(huì)資本相對(duì)于男性就少得多。男性在教育和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展上都比女性有優(yōu)勢(shì)。主流的社會(huì)結(jié)構(gòu)與制度（規(guī)則與實(shí)踐或者文化）為男性和女性發(fā)展資本提供了不同的機(jī)會(huì)[10]。

就學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)而言，8位受訪者認(rèn)為，缺乏學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)支持是阻礙女教師職業(yè)發(fā)展的重要因素?！皢伪鲬?zhàn)，被學(xué)術(shù)小組邊緣化，缺乏與其相應(yīng)的專業(yè)組織和互助機(jī)構(gòu)”是影響女教師獲取學(xué)術(shù)權(quán)威認(rèn)可，是職業(yè)發(fā)展重要阻礙因素。同時(shí)，相對(duì)男性而言，女教師的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)具有較為封閉和演化慢的特征，她們不太主動(dòng)去擴(kuò)展學(xué)術(shù)圈子，同時(shí)也缺乏拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的渠道與精力。因此，女教師的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)普遍呈現(xiàn)出“規(guī)模小、強(qiáng)度高”被邊緣化的特征。

2. 被邊緣化危機(jī)：制度支持力度薄弱

從女教師的敘述中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)女性都曾遭遇到類似“土星環(huán)”的被邊緣化危機(jī)，其原因固然涉及到文化習(xí)慣、刻板印象、權(quán)力分配等因素，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)的輔助政策以及力度薄弱的組織制度支持無(wú)疑是更為突出的阻力。

然而人不是孤立存在的，時(shí)刻與周圍的世界發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，就個(gè)體資源而言，高校教師人際關(guān)系一方面能獲得學(xué)術(shù)信息和資源，另一方面能提供情感性支持和幫助，而且個(gè)體的社會(huì)資源和社會(huì)關(guān)系將影響著人力資本的獲得和發(fā)揮。教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力作為教師的基本能力要求固然重要，然而作為自認(rèn)為最為缺乏的社交能力和創(chuàng)新能力，其作用并沒有被女性自身清楚地認(rèn)識(shí)到，限于家庭、生活范圍的社交圈無(wú)法發(fā)揮女性善于表達(dá)與溝通的先天優(yōu)勢(shì)，更重要的女性對(duì)于如何發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)還非常有限，從而她們無(wú)法作為一種與男性互補(bǔ)的獨(dú)特創(chuàng)新力量而生存和發(fā)展。

具備領(lǐng)導(dǎo)人資質(zhì)的女性之所以在職業(yè)階梯上停滯不前，不是因?yàn)樗齻內(nèi)狈η斑M(jìn)的動(dòng)力和能力，而是因?yàn)橥狈σ庠谕苿?dòng)她們晉升到高層的那種支持[11]。高校女教師需要的工作環(huán)境支持（工具性支持）、尊重個(gè)人意見和價(jià)值（情感性支持）恰好是現(xiàn)在高校環(huán)境所缺失的。

（二）雙重身份認(rèn)知與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

身份是一個(gè)相對(duì)的概念，意義建構(gòu)者需要根據(jù)情境確定合適的身份，并隨著情境的變化而重塑。高校女教師嵌入職場(chǎng)，存在雙重身份認(rèn)知，即傳統(tǒng)身份和職業(yè)身份，并交互影響。女教師職業(yè)發(fā)展伴隨著家庭及個(gè)人成長(zhǎng)，具有連貫性與階段性、矛盾性與互動(dòng)性。1.連貫性與階段性。在家庭生活中，存在著多重角色，諸如，女兒、妻子、母親等。家庭生活中角色的轉(zhuǎn)換使得女教師承擔(dān)著不同的責(zé)任。職業(yè)身份存在階段性特征，結(jié)婚與生育會(huì)影響女教師的職業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)發(fā)展可能會(huì)面臨中（終）斷。2.矛盾性與增溢性。角色的矛盾性，集中體現(xiàn)在時(shí)間分配和個(gè)人的精力。被訪的很多女教授（博導(dǎo)）表示能夠避免角色沖突的出現(xiàn)，學(xué)會(huì)平衡，保持積極的心態(tài)，降低沖突的程度，轉(zhuǎn)而從角色中獲得增溢，即在參與某一角色活動(dòng)時(shí)獲得的良性體驗(yàn)或績(jī)效有助于她們?cè)趨⑴c其他角色活動(dòng)時(shí)獲得正收益，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

研究發(fā)現(xiàn)，科研能力提升、良好的工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作、事業(yè)-家庭平衡是女教師職業(yè)發(fā)展共同追求的目標(biāo)，而當(dāng)她們工作上面臨挫折時(shí)，驅(qū)動(dòng)她們克服困難的則是科研能力的提升、事業(yè)-家庭平衡以及教學(xué)能力的提升。純粹追求事業(yè)發(fā)展（教學(xué)、科研能力提升、工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作）并不是多數(shù)女教師追求的生活方式，她們希望兼顧家庭和事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，不會(huì)以犧牲家庭來(lái)?yè)Q取事業(yè)的成就，并且當(dāng)事業(yè)受挫時(shí)，家人支持、工作家庭平衡是其克服困難走出“瓶頸”的關(guān)鍵動(dòng)力。

（三）學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)行為

學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)涉及網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)利益，最終影響高校女教師的職業(yè)發(fā)展，通過(guò)被訪的女教授（博導(dǎo)），歸納總結(jié)，得出4種主要的應(yīng)對(duì)行為。

1. 建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)范式主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程和心智活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注記憶和信息加工。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，女教師的自我效能感會(huì)產(chǎn)生變化，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)會(huì)更替與積累。在被訪的女教授（博導(dǎo)），談到自己的職業(yè)經(jīng)歷時(shí)，很多認(rèn)為在自己剛開始從教時(shí)，教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)不足，也并沒有仔細(xì)地對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)真地思考，其內(nèi)心駕馭力較弱，對(duì)自我與“他我”認(rèn)知存在落差，相對(duì)自信心較低，除了自身的努力學(xué)習(xí)之外，還需要更多的來(lái)自于家人、同事和學(xué)校的支持與幫助。相對(duì)而言，男性被訪者對(duì)自己的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯得較有信心；其中，7位被訪者表示“男性天生的社交能力就高于女性”。除此之外，學(xué)?？荚u(píng)體制也會(huì)影響女教師職稱的評(píng)定，4位受訪者提出，“想要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就要更努力”。

2. 建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的反思行為

“反思”包含對(duì)反思目標(biāo)的留心、覺察、審視與評(píng)估。自我反思是一個(gè)包括自我分析、自我評(píng)估、自我對(duì)話和自我觀察的過(guò)程。自我反思的過(guò)程也是不斷的提出并解答“是什么？怎么樣？為什么？”等問(wèn)題。被訪女教授（博導(dǎo)）在職業(yè)成長(zhǎng)早期，其個(gè)人能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等的缺乏，引起其職業(yè)目標(biāo)的游離，心智結(jié)構(gòu)不成熟。在其職業(yè)成長(zhǎng)的最初階段，更加注重投身于教學(xué)工作，提高專業(yè)知識(shí)和能力，努力去贏得學(xué)生與同事的肯定或認(rèn)同。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的積累，當(dāng)面臨更大的挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)重新審視自我，進(jìn)行自我反思，即過(guò)去自己做的怎樣，別人是如何看待自己的，今后要如何做。此時(shí)，有的被訪者表示自我效能感會(huì)漸漸增強(qiáng)，有的可能抑或是減弱。同樣，在家庭或生活中角色的扮演，也會(huì)在不斷地反思，努力平衡多重角色。

3. 建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的溝通行為

研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性的認(rèn)知偏好各有優(yōu)勢(shì)，兩性在信息汲取的方式和內(nèi)容上有所差異性。傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性存在刻板印象，感情用事、不果斷、人際關(guān)系取向。隨著社會(huì)變遷、觀念的轉(zhuǎn)變，女性的短板成為優(yōu)勢(shì)，女性在溝通能力方面具有優(yōu)勢(shì)的。但是，7位被訪女教授（博導(dǎo)）表示，“男性天生的社交能力就高于女性”，真正在學(xué)術(shù)上進(jìn)行有效溝通的還是男性占有優(yōu)勢(shì)。并且詮釋的理由是“我的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)較小，我沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)”，“跟我學(xué)術(shù)合作的人，多數(shù)都先是朋友而后合作”。6位被訪者認(rèn)為“男性的權(quán)利欲望更強(qiáng)，更愿意追求學(xué)術(shù)核心位置”。女教師均深諳更加希望有著更好的團(tuán)隊(duì)合作和良好的人際關(guān)系，即女教師更加擅長(zhǎng)建構(gòu)一種蛛網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，她們把自己定位在組織的中心，而非高高在上的權(quán)威者。

4. 建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的平衡行為

傳統(tǒng)的性別角色，社會(huì)普遍認(rèn)可的依附于男性世界的“賢妻良母”的社會(huì)印象，必然影響到女性對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)的定位。被訪者坦然，雖然兩性都承擔(dān)著多重角色，但是作為女性，會(huì)肩負(fù)著更多家庭和工作的責(zé)任，女教師在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展時(shí)，不得不考慮到家庭的因素。當(dāng)然，這并非是女性成為優(yōu)秀人才和參與社會(huì)貢獻(xiàn)的“門檻”。工作和生活是交織進(jìn)行的，沖突并非是有害的，主要在于如何平衡，使其朝著有利的方向發(fā)展。在被訪女教授（博導(dǎo)）而言，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注自己內(nèi)心的呼喚，究竟你想要的是什么？平衡的外延很廣，首先是內(nèi)心的平衡，最后達(dá)到一種工作-家庭-社會(huì)的平衡。

本研究以意義建構(gòu)理論為研究基礎(chǔ)，通過(guò)分析被訪的女教授（博導(dǎo)）職業(yè)經(jīng)歷，概括出其構(gòu)建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系模型，如圖1所示。身份認(rèn)知、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、嵌入模式以及建構(gòu)行為都會(huì)因不同的職業(yè)情境產(chǎn)生變化，最終影響晉升、薪酬和職業(yè)滿意度。

三、建構(gòu)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的對(duì)策探析

高校女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)出的群體特征是制約其職業(yè)發(fā)展的“軟肋”，需要系統(tǒng)科學(xué)的方法加以解決。如何助力高校女教師群體沖破“M”型谷底，不僅是高校女教師自身需要思考的問(wèn)題，更需要來(lái)自社會(huì)、組織、家庭等多方面的共同參與和努力。綜合各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們將優(yōu)化高校女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建議歸納為“123”策略。

（一）“1”即加強(qiáng)女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“1個(gè)榜樣”策略

發(fā)掘和樹立一批女性學(xué)術(shù)精英，以榜樣效應(yīng)帶動(dòng)高校女教師積極拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。缺乏建立和拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)力是導(dǎo)致女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小的重要原因；而缺乏動(dòng)力的根源在于，社會(huì)對(duì)女性從事高端科學(xué)研究工作的信心不足。通過(guò)樹立一批優(yōu)秀女性榜樣的工作，一方面可以為青年女教師提供精神榜樣，增強(qiáng)其拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和沖破職業(yè)谷底的自信心；另一方面更有利于女教師群體的梯隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)以老帶新，“帶、幫、教”的形式來(lái)培養(yǎng)青年女教師。

（二）“2”即加強(qiáng)女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“2個(gè)平臺(tái)”策略

著力搭建針對(duì)女教師群體的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)與集體發(fā)聲平臺(tái)。一方面，抓住國(guó)家10個(gè)部委聯(lián)合推進(jìn)女性高層次人才發(fā)展的契機(jī)，不僅要借助中組部、科技部、教育部、中國(guó)科協(xié)等部門的信息與組織優(yōu)勢(shì)，以緩解女教師被邊緣化的趨勢(shì)；更要與歐洲女科學(xué)家平臺(tái)、赫爾辛基婦女與科學(xué)組織等國(guó)際性女性科學(xué)家平臺(tái)開展合作交流，搭建一個(gè)真正意義上的女性科技人才學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。另一方面，深入挖掘女教師群體的利益與需求，搭建一個(gè)女教師群體的集體發(fā)聲平臺(tái)；這個(gè)平臺(tái)不僅要集中反應(yīng)群體的特殊需求，更要以傳播科技界性別平等信息為目標(biāo)，進(jìn)而提高女教師參與科技政策制定的集體發(fā)聲力量。

（三）“3”即加強(qiáng)女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“3網(wǎng)互動(dòng)”策略

積極轉(zhuǎn)變思路，形成女教師群體的家庭網(wǎng)絡(luò)、組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的3網(wǎng)互動(dòng)格局。調(diào)查顯示，女教師群體在拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，普遍面臨如下問(wèn)題：其一，承擔(dān)較多的家庭責(zé)任，以致缺少學(xué)術(shù)交流的時(shí)間與精力；其二，在同行之間的交往中，由于科技界男性占據(jù)決策管理的主導(dǎo)地位，具有男性化特征的煙酒文化等非正式交往方式盛行，女性很難融入掌握科研資源的男性社交圈；其三，所在組織對(duì)女教師的需求不夠了解，缺少系統(tǒng)的支持方案。

鑒于此，推進(jìn)高校女教師學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不因局限于學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)自身的視角，需要來(lái)自家庭、組織、同行等多方面的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的良性互動(dòng)。一方面，通過(guò)倡導(dǎo)工作與家庭促進(jìn)、夫妻共同承擔(dān)家庭責(zé)任的生活態(tài)度，使得更多的女教師有時(shí)間和精力用于拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其家庭與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)。另一方面，相關(guān)管理部門可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“女教授講師團(tuán)”、“婦女研究中心”“女教授聯(lián)誼會(huì)”等多種形式的組織，為女教師群體提供拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的渠道，以實(shí)現(xiàn)其組織網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的良性互動(dòng)。

總之，高校女教師群體雖然占到教師整體的近半數(shù)，但她們的職業(yè)發(fā)展普遍存在“M”型谷底現(xiàn)象，而缺少學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的支持更是其突破谷底的“軟肋”。如何幫助女教師群體拓展其學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家庭、組織與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的“3網(wǎng)互動(dòng)”格局，進(jìn)而營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)社區(qū)，仍然是任重而道遠(yuǎn)，需要女教師自身、組織與社會(huì)的共同努力。

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