王一青

摘 要：在面對民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中存在較強(qiáng)的隨意性和主觀性，重形式輕內(nèi)容的傾向以及缺乏原動(dòng)力與持久熱情等問題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過分析目標(biāo)管理模式在提高民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的時(shí)效性、可操作性和激發(fā)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，提出目標(biāo)管理理論在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的可能性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)發(fā)展；目標(biāo)管理模式；民辦高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0153-03

Abstract： Professional development of private colleges counselor has strong randomness and subjectivity， has the tendency of heavy form light content， lacks of motive power and lasting enthusiasm. Based on those reality problems， the paper analyzes the target management mode in improving the efficiency and operability of the private college counselor professional development， and stimulating personal subjective initiative， puts forward the possibility of objective-management theory in private college counselor professional development.

Keywords： counselors； professional development； target management model； Private Colleges

一、民辦高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題反思

近年來，民辦高校數(shù)量的增加和其社會信譽(yù)的提高足以證明活躍在民辦高校的輔導(dǎo)員適合民辦高校發(fā)展的特點(diǎn)，有能力承擔(dān)起民辦高校大學(xué)生的日常教育和管理工作，有資格承擔(dān)起民辦高校大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友的工作。面對民辦高校專職輔導(dǎo)員的工作要求，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展不僅有利于學(xué)生的成長成才，更是民辦高校穩(wěn)定、改革和發(fā)展的重要保證。但是民辦高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展仍然存在諸多問題，其中的一些問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了民辦高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，問題主要集中在以下幾個(gè)方面：1.民辦高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)的隨意性和主觀性。雖然我國相繼出臺了一系列關(guān)于高校思想政治輔導(dǎo)員的政策、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)文件，但是目前對于民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展還沒有統(tǒng)一和明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)人都是憑著自己的實(shí)際工作需要或者業(yè)余愛好從網(wǎng)絡(luò)、書籍或是相關(guān)培訓(xùn)中挖掘民辦高校專職輔導(dǎo)員未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和所需的知識和技能。這就使得民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展存在較大的主觀性和隨意性，個(gè)人專業(yè)發(fā)展的路徑、策略和模式受外在評價(jià)指標(biāo)和個(gè)人觀念的影響較大。面對國家出臺的各項(xiàng)宏觀政策，民辦高校輔導(dǎo)員無法將其與自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。2. 民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展有重形式輕內(nèi)容、重過程輕結(jié)果的傾向。民辦高校輔導(dǎo)員沒有充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要性與緊迫性，只是局限于輔導(dǎo)員的思想政治教育與學(xué)生日常的管理工作。雖然每年有針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與考核以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，但大多只是流于形式，沒有體現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的核心路徑與重點(diǎn)問題，培訓(xùn)和考核也僅僅局限于一些可以量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，未從深層次挖掘?qū)I(yè)發(fā)展所需要的知識技能，也是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展得不到重視的根源所在。3. 民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展缺乏原動(dòng)力與持久熱情。目前，民辦院校已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。與公立院校相比，民辦高校的教育起步比較晚，教育歷程短，且大部分民辦高校將學(xué)生工作“泛化”，使得輔導(dǎo)員的職能不斷超出原有的范圍，以及學(xué)生工作與民辦高校其他行政工作相互交叉、滲透、融合，使其工作內(nèi)容呈現(xiàn)出復(fù)雜性和瑣碎性的特點(diǎn)。由于民辦高校輔導(dǎo)員日常工作瑣碎和繁忙，一些輔導(dǎo)員逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作熱情被磨滅，專業(yè)發(fā)展的熱情更是無從談起。

面對上述民辦高校輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，筆者試圖將在企業(yè)管理獲得成功的目標(biāo)管理模式引入民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑，并構(gòu)建目標(biāo)管理模式在民辦高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略。

二、目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的提出

在時(shí)代背景、社會需求和學(xué)生心理特征與思想狀態(tài)發(fā)生巨大改變的背景下，民辦高校專職輔導(dǎo)員目標(biāo)管理模式成為亟待探討的重要問題。

（一）目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的本質(zhì)特征

目標(biāo)管理模式是上世紀(jì)五十年代由美國心理學(xué)家德魯克率先提出，核心內(nèi)容是促進(jìn)組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)“人”是組織管理實(shí)現(xiàn)的源泉，旨在引領(lǐng)組織內(nèi)的全體成員都加入管理工作中，從而提高組織績效的一種管理模式。目標(biāo)管理模式雖然以企業(yè)管理模式出名，但在某種程度上也是一種自我管理的方式，或者說是一種引導(dǎo)組織成員自我管理的方式[1]。

（二）目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展應(yīng)用的價(jià)值分析

激勵(lì)強(qiáng)度大、可操作性強(qiáng)、耗時(shí)較短是目標(biāo)管理模式的主要優(yōu)勢，即民辦高校輔導(dǎo)員在自身專業(yè)發(fā)展過程中的制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)和檢查目標(biāo)執(zhí)行情況等各個(gè)環(huán)節(jié)都有一系列促進(jìn)其積極參與的可操作、可執(zhí)行的辦法，對調(diào)動(dòng)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的積極性十分有益。

1. 提高民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的時(shí)效性。創(chuàng)建一個(gè)不斷完善的目標(biāo)管理模式來促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，以目標(biāo)為指針，有效地培養(yǎng)民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)核心能力，盡可能地避免專業(yè)發(fā)展路徑選擇的盲目性，在一定程度上提高民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。2. 提高民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的可操作性。目標(biāo)管理過程包括目標(biāo)的制定、目標(biāo)的執(zhí)行、目標(biāo)的考核評估三個(gè)階段。目標(biāo)管理模式是一個(gè)分階段操作的過程，一個(gè)目標(biāo)的完成，也是下一個(gè)目標(biāo)的開始。根據(jù)民辦高校學(xué)生管理工作與思想政治教育的現(xiàn)狀以及輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的未來趨勢的特點(diǎn)，我們在促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中引入了目標(biāo)管理模式，構(gòu)專業(yè)發(fā)展模式，其可行的目標(biāo)制定、執(zhí)行和考核環(huán)節(jié)可為其提供實(shí)施框架，增強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的可操作性。3. 結(jié)合個(gè)人的需要和動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。目標(biāo)管理本質(zhì)上就是基于共同目標(biāo)的要求，結(jié)合個(gè)人的需要和動(dòng)機(jī)，以期最大限度地發(fā)揮個(gè)人的積極性，使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，即將共同目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。民辦高校專職輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生管理和思想政治教育共同目標(biāo)建立的參與者和個(gè)人目標(biāo)行為的執(zhí)行者。從民辦高校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)特點(diǎn)來看，由于民辦高校專職輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生日常管理、心理輔導(dǎo)、思想政治教育等工作，因此，這些獨(dú)特的職業(yè)特征構(gòu)成了教職員工特殊的需要和心理狀況，除了基本的物質(zhì)需要之外，還追求著更多的精神需要，有強(qiáng)烈自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，以此為切入點(diǎn)能最大限度地發(fā)揮民辦高校專職輔導(dǎo)員個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

三、民辦高校輔導(dǎo)員目標(biāo)管理模式的流程

（一）民辦高校輔導(dǎo)員目標(biāo)管理模式的理論基礎(chǔ)

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展本身就基于教師專業(yè)發(fā)展理論、人本主義理論技術(shù)發(fā)展而來的，同時(shí)又離不開人力資源管理的支持，加之民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的特殊性使民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)豐富而多元。從專業(yè)發(fā)展過程來看，教師專業(yè)發(fā)展理論、人本主義理論、人力資源管理理論是其主要的理論基礎(chǔ)，它們都各自具有相對獨(dú)立性的領(lǐng)域，又相互關(guān)聯(lián)、互相滲透與影響。

1. 目標(biāo)管理理論：為民辦高校輔導(dǎo)員提供專業(yè)發(fā)展的理論支持。目標(biāo)管理是一種要求管理者在事先確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過層層分解、展開目標(biāo)，并且經(jīng)過分權(quán)而使下層享有充分的自主權(quán)，以創(chuàng)造性地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種新的管理理論和管理方法[1]。目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵在于它強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)校管理層的控制和監(jiān)督，和提供民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程模式和具體手段，而是立足于民辦高校輔導(dǎo)員的自我控制，并且以達(dá)到專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的好壞、優(yōu)劣作為考核、評估的標(biāo)準(zhǔn)。單純的目標(biāo)管理模式無法為民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供具體依據(jù)和借鑒，需要其他相關(guān)理論作為支撐。2. 教師專業(yè)發(fā)展理論：為民辦高校輔導(dǎo)員提供專業(yè)發(fā)展的路徑參考。輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有明顯的契合點(diǎn)，從教師和輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵來看，擁有教師身份性質(zhì)的輔導(dǎo)員，其發(fā)展自然也包括要向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展理論為民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑[2]。3. 人本主義理論：為民辦高校輔導(dǎo)員提供專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)方式。因?yàn)橐匀藶楸炯仁切滦蝿菹聲r(shí)代對高等教育和學(xué)生管理的基本要求，人本主義主張心理學(xué)從人的本性出發(fā)研究人的心理，從工作壓力、職業(yè)倦怠等心理維度探討輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)方式，將專業(yè)發(fā)展與輔導(dǎo)員個(gè)人內(nèi)心深層次的需求相結(jié)合，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不只是單純依靠外部激勵(lì)促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。這與輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究中回到輔導(dǎo)員本身的方向性是吻合的。不僅從理論角度凸顯出民辦高校輔導(dǎo)員工作的意義與價(jià)值，而且民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用目標(biāo)管理模式基于人本主義理論，符合輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的要求。4. 人力資源管理理論：為民辦高校輔導(dǎo)員提供專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略。以“工作分析”為核心基礎(chǔ)職能的人力資源管理可視為輔導(dǎo)員發(fā)展研究的又一個(gè)理論基礎(chǔ)。工作分析是一道程序，通過這道程序，讓我們確定民辦高校輔導(dǎo)員工作的任務(wù)和性質(zhì)是什么，以及做這項(xiàng)工作的人需要哪些技能和經(jīng)驗(yàn)。具體在這個(gè)過程中，民辦高校輔導(dǎo)員需要通過“工作分析”搜集以下幾類信息，來支持完成民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。將“工作分析”與輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，人力資源管理可以為其專業(yè)發(fā)展提供一下理論支持。

（二）目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展應(yīng)用的主要原則

1. 目標(biāo)管理在輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中要求分層負(fù)責(zé)和權(quán)責(zé)合一。目標(biāo)管理在企業(yè)管理中要求分層負(fù)責(zé)和權(quán)責(zé)合一，使每個(gè)個(gè)體不僅要承擔(dān)一定的責(zé)任，也被賦予相應(yīng)的權(quán)力，以便于完成目標(biāo)。這是該模式能夠提高工作效率，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。目標(biāo)管理模式應(yīng)用于民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中，也需要堅(jiān)持這一原則。因此，目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展中更強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展聯(lián)系實(shí)際情況的重要性。2. 現(xiàn)實(shí)需求與管理引導(dǎo)相結(jié)合，體現(xiàn)教育信息化發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)性。目標(biāo)內(nèi)容盡可能具體，提高專業(yè)發(fā)展的可操作性。目標(biāo)的內(nèi)容要具體，能夠體現(xiàn)出應(yīng)取得的成果，通過對目標(biāo)成果的評價(jià)得到獎(jiǎng)懲的依據(jù)，這就促使人們重視成果，憑成果說話。3. 清晰描述專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，提高發(fā)展目標(biāo)的可測量性。專業(yè)發(fā)展為民辦高校輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和提升方式提供了美好愿景，但這并不意味著民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展一定能夠得到有效實(shí)施，因而目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展中，目標(biāo)的合理、清晰、可操作、可測量是決定目標(biāo)管理模式在輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中有效執(zhí)行的關(guān)鍵。4. 動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)目標(biāo)兼顧的原則。民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用目標(biāo)管理模式，目標(biāo)管理的目的是要統(tǒng)一促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員各個(gè)專業(yè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)目標(biāo)各級系統(tǒng)的和諧發(fā)展和整體優(yōu)化。隨著信息時(shí)代的來臨，不斷更新的信息技術(shù)、日益多元的價(jià)值取向、紛繁復(fù)雜的社會問題都對民辦高校的學(xué)生管理工作和思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)，需要民辦高校輔導(dǎo)員對已經(jīng)形成但不夠合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這是一個(gè)連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，最終將促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、高校發(fā)展以及師生共同發(fā)展的互相協(xié)調(diào)。

（三）目標(biāo)管理模式在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展應(yīng)用的一般流程

1. 目標(biāo)管理的第一階段：制定目標(biāo)。民辦高校輔導(dǎo)員的上級管理者可以提出輔導(dǎo)員專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)總體目標(biāo)。每個(gè)民辦高校專職輔導(dǎo)員在制定目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)高校專職輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、職業(yè)理想及日常工作特點(diǎn)，制定出預(yù)期的職業(yè)核心能力目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員既是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的管理者也是執(zhí)行者，在職業(yè)核心能力目標(biāo)的指導(dǎo)下，可根據(jù)自身的特點(diǎn)、專業(yè)背景、發(fā)展路徑等，相應(yīng)制定出每階段的目標(biāo)，而高校輔導(dǎo)員自身則在目標(biāo)的引領(lǐng)下，制定自己的可行目標(biāo)（方案與任務(wù)），實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。2. 目標(biāo)管理的第二階段：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然此時(shí)已形成了完整的輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系，但目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，最終要靠落實(shí)來完成。我們把目標(biāo)分別融入每個(gè)輔導(dǎo)員日常工作中。具體來說，就是在每一項(xiàng)具體的輔導(dǎo)員工作中，民辦高校輔導(dǎo)員結(jié)合自身實(shí)際，制定出通過此次工作預(yù)期要有何種收獲的計(jì)劃書，形成一個(gè)以引導(dǎo)為主、注重過程管理的子目標(biāo)管理模式。由于民辦高校輔導(dǎo)員自己制定的目標(biāo)（任務(wù)），因而其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性容易被充分激發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)（完成任務(wù)）。因此，輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展中主體地位得到再次凸顯，輔導(dǎo)員的管理者只需加以引導(dǎo)，給予支持，鼓勵(lì)民辦高校輔導(dǎo)員為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力。3. 目標(biāo)管理的第三階段：目標(biāo)的考察與評價(jià)。目標(biāo)制定的是否合適，能否真正實(shí)現(xiàn)，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)才能看出實(shí)際效果。在每次工作結(jié)束后，把輔導(dǎo)員工作的結(jié)果同原先制定的目標(biāo)進(jìn)行比較，以期通過比較看到專業(yè)知識與技能水平提高的效果，同時(shí)也可以檢查當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位是否合理，是否需要進(jìn)行調(diào)整。因此，建立基于信息反饋的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理系統(tǒng)是十分必要的。4. 目標(biāo)管理的第四階段：制定新的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的既定目標(biāo)完成以后，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)水平的實(shí)際情況和輔導(dǎo)員工作需求的變化，制定新的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，開始新一輪的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)制定，目標(biāo)執(zhí)行，目標(biāo)施行情況的評價(jià)等環(huán)節(jié)的循環(huán)。更科學(xué)合理地制定符合自身和工作需求的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更靈活地采用多種方式來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)更合理地評價(jià)目標(biāo)完成情況，同時(shí)也更自覺主動(dòng)地反思和總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

四、民辦高校專業(yè)輔導(dǎo)員目標(biāo)管理模式的的實(shí)施策略

（一）民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展首先要改變被動(dòng)觀念

在促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程中，輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是被動(dòng)接受還是輔導(dǎo)員內(nèi)在主動(dòng)性的發(fā)揮，這一觀念是促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的前提。在民辦高校具體的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展環(huán)境和日常管理工作的條件下，將輔導(dǎo)員的進(jìn)取心和發(fā)展欲望轉(zhuǎn)化成具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行為準(zhǔn)則和職業(yè)認(rèn)同，形成民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力，使其從心理上主動(dòng)接受輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，改變過去被動(dòng)的觀念。

（二）輔導(dǎo)員將個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

輔導(dǎo)員將個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合的目的是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與高校共同發(fā)展目標(biāo)，因此，在建立民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中，目標(biāo)應(yīng)盡可能兼顧輔導(dǎo)員專業(yè)水平的提高和高校發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)目標(biāo)管理理論的內(nèi)涵，在構(gòu)建專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員要與其他輔導(dǎo)員及上級管理者進(jìn)行充分的溝通，使輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被專業(yè)團(tuán)隊(duì)和上級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，同時(shí)在日常工作中獲得他們的支持與幫助。

（三）專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果應(yīng)能被及時(shí)反饋與充分應(yīng)用

民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果及時(shí)反饋與充分應(yīng)用是保證其專業(yè)發(fā)展能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵問題。在民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程中，及時(shí)、科學(xué)、有效地反饋能在短時(shí)間內(nèi)反映民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的成效和可提升的空間，為提升民辦高校輔導(dǎo)員的工作能力提供可能。通過與輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中的溝通，民辦高校輔導(dǎo)員的管理者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中取得的成績和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，民辦高校管理者若能對輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建的引導(dǎo)，加之輔導(dǎo)員隊(duì)伍中成員間的相互溝通，共同為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)而努力，目標(biāo)在整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中起導(dǎo)向、激勵(lì)、控制和評價(jià)作用，這樣的過程會使民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作水平得到快速全面的提升，其效果無異于一次高級培訓(xùn)。

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