陳洪鑫

摘要：教學評價作為一種教學質(zhì)量的評價方法，它主要是指運用教學科學合理的方法進行教學過程以及成果進行價值評價，為以后教學方法提供科學依據(jù)。提高高校公共體育課的教學質(zhì)量，不僅僅能夠促進現(xiàn)階段大學生的身體素質(zhì)提高，同時，還能夠在一定程度上提高其身心健康。隨著現(xiàn)階段教學環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學需求，因此，我們要重視這一課題的研究。

關鍵詞：高校；公共體育課；教學質(zhì)量評價模式；構(gòu)建研究

我國進行學校體育課程設置的主要目標就是在教學以及學習的過程中，增強學生的整體素質(zhì)以及身心健康發(fā)展。同時，我國國務院在深化教育改革的相關文件中指出，青少年作為祖國未來的主力軍，學校應該積極進行學生身體素質(zhì)的鍛煉。因此，在高校公共體育課堂中，教師要以增強學生的身體素質(zhì)能力以及促進學生身心健康的發(fā)展為目的，要根據(jù)教學環(huán)境的改變以及新課程的要求進行教學，我們必須對新型的公共體育課教學質(zhì)量評價模式進行研究。

一、高校公共體育課教學質(zhì)量評價模式的研究意義

（一）研究價值

一是間接促進學生學習質(zhì)量的提高。二是促進教師教學水平的提高。三是加強管理。一所高校若是建立較為科學合理的評價模式，可以不斷加強其教學管理。一方面，通過這一模式，可以讓學校相應的領導人員通過定期考核的方式進行自己學校整體師資力量以及教學現(xiàn)狀的了解，通過這樣的方法，可以在一定程度上規(guī)范教師的教學活動，積極鼓勵教師進行教學方法的改進。除此之外，通過為教師的教學行為進行評價，對優(yōu)秀教師的評選提供了有力的依據(jù)，通過這樣的方法，可以不斷促進學校的整體管理水平的提高。

（二）符合時代的發(fā)展需求

教學質(zhì)量評價模式的制定，其主要目的就是在于學校進行教學活動以及教師管理。但是，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段隨著各大高校的不斷發(fā)展以及社會的飛速發(fā)展，這導致未來企業(yè)或是相關單位對于人才的需求呈現(xiàn)出變化的其實，這導致進行評價的過程中，其主體越來越廣泛。同時，我們發(fā)現(xiàn)，各個評價體系的角度不同，但是都有一定的必然聯(lián)系，因此，進行新型評價模式的研究符合時代的發(fā)展需求。

（三）符合其實際工作現(xiàn)狀

通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分高校并沒有根據(jù)相應的教學實際活動的開展進行配套評價模式的建立，大部分高校對于體育公共課的評價還是采用傳統(tǒng)的方法進行，這導致在進行評價過程中存在這樣或是那樣的問題，同時，也與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標不相適應。因此，這導致高校能難找到自身的定位，并不能夠有效的進行教學評價模式的建立，由此可見進行這方面的研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)外教學評價研究

（一）國外教學評價模式理論研究以及實踐

要想清楚的了解教學活動開展的實際效果，其中最為關鍵的環(huán)節(jié)就是教學質(zhì)量評價。針對這一方面的內(nèi)容，國外的相關學者進行大量的實踐以及研究，在此基礎上取得了相應的研究成果。美國著名心理學家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學”標志著國外的現(xiàn)代教育評價理論的最初體系。關于教學評價的概念，相應的學者從不同的角度進行闡述以及分析，這些觀點具有一定的意義，教學質(zhì)量評價是對“當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查”；四是得雷斯著眼于過程，強調(diào)評價是收集信息的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。

（二）國內(nèi)相關理論以及時間研究

與國外研究成果相比，我國相應的研究起步較晚，高校的教學質(zhì)量評價模式并不是十分的健全，尤其是部分模式的評價結(jié)果以及適用性還有很大的提高空間。我國在這一方面的研究逐漸進入到創(chuàng)新的階段，其研究的重點在于相應的教學評價模式以及方法，隨著這一理論的逐漸興起，相應評價活動開始增多。除此之外，我們要清楚的意識到，我國相關評價體系在理論方面還是存在較多的漏洞，部分教學評價體系在實施過程中還存在一定的問題，因此，在未來，我們還應該重視這一方面的發(fā)展。

三、高校公共體育課教學質(zhì)量評價模式的構(gòu)建

（一）基本原則

1.客觀性原則

世界上無論進行何種規(guī)則的制定，都要遵循事物的客觀事實以及發(fā)展規(guī)律，對于高校體育公共課教學質(zhì)量評價模式構(gòu)建也是如此。在進行評價體系構(gòu)建的過程中，要尊重客觀事實，要從現(xiàn)階段我國高校體育公共課教學的實際進行出發(fā)，指標的制定要實事求是，全面、系統(tǒng)的分析規(guī)則制定過程中涉及的相關因素，進而做出客觀的評價以及判斷。

2.可行性原則

在進行這一評價體系構(gòu)建之前，相關人員要對現(xiàn)階段我國高校的體育公開課質(zhì)量評價的具體情況進行分析，要積極發(fā)掘?qū)嶋H工作中的優(yōu)點，同時，還要對其存在的問題以及不足進行分析，在此基礎上對相關評價方法進行改善以及改進，從而讓這一教學質(zhì)量評價體系的實際操作能力更高，在一定程度上為評價工作的順利進行提供保障。

3.科學性原則

在進行這一評價體系建立的過程中，無論是對于評價指標的制定，還是對于評級方法的選擇，還要運用科學的方法進行，在此背景下進行教育發(fā)展規(guī)律的遵循，進行科學合理的獨立評價指標的選擇。通過這樣的方法才能夠較為有效的進行體系的構(gòu)建，進而提高高校體育公共課教學質(zhì)量評價體系的水平。

4.全面性原則

在進行這一評價指標設置以及體系構(gòu)建的過程中，要想不斷提高其評價工作的工作效率，我們還要遵循的一項原則就是全面性原則。在進行指標的選取以及方法的采用的過程中，要求整個教學評價體系具有相應的全面性以及層次性，這就要求我們在進行評價工作的過程中，要站在不同的角度進行。相應的指標設置必須要全面，這才能夠有利于評價工作全面的開展，并在此基礎上進行正確的判斷。

5.導向性原則

進行評價模式應用的主要目的就是希望體育教師在進行公共課教學活動開展的過程中發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，并對問題進行分析，通過相應措施的采取改善自身教學水平，積極改善自身教學工作，進而為高校體育公共課指出相應的工作方向。通過這樣的方法，可以進一步發(fā)揮教學評價的導向作用，為教學工作的開展打下堅實的基礎。

（二）構(gòu)建方法

在進行高校體育公共課的教學質(zhì)量評價模式構(gòu)建時，其具有相應學科的一般共性，同時，我們也要清楚的意識到這一學科具有它自身的特殊性，因此，在進行評價方法的確定具有十分重要的意義。評價方法的好壞不僅僅直接影響到教學評價是否能夠順利的進行開展，同時，對于評價結(jié)果的科學性具有一定的影響。這一評價方法不僅僅要具有較強的科學性以及技術(shù)性，同時，還應該將國家教育的方針政策作為評價的基本依據(jù)，只有選擇正確的評價方法，才能夠?qū)⑾鄳慕虒W目的進行合理的分解，并建立多層次、全面的評價體系。

1.分解目標

進行評價體系的構(gòu)建，首先，我們要做的工作就是將相應的教學目標進行分解，從而積極進行目標層次系統(tǒng)的形成。這就要求我們在進行指標選擇或是設計的過程中，要根據(jù)高校體育公共課教學的目標進行分析，確定在進行教學過程中所要實現(xiàn)的相應教學目標，并對評價對象的實際情況進行全面、具體的分析。

2.指標篩選

在進行教學目標分解之后，我們需要做的工作就是通過歸類合并等方法進行指標的篩選。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，在針對教學目標而建立的指標體系中，對于這些指標，相關指標制定人員就要根據(jù)評價對象的實際情況進行修改以及篩選。

3.指標內(nèi)涵的明確

在進行指標篩選之后，基本的評價指標大都已經(jīng)確定，接下來工作人員要做的任務就是進行指標內(nèi)涵的明確。在這一環(huán)節(jié)中，我們要對評價指標內(nèi)涵以及外延進行全面的分析以及描述，并對其指標的范圍等級進行明確，通過這樣的方法，可以不斷提高教學評價的實際操作性。

4.用初擬評價體系預評試驗

在整個指標體系進行初步確定之后，為了提高整體評價指標的實際效果，我們要進行體育教學評價的預評工作來對整個評價系統(tǒng)進行實驗。在進行預評的過程中，相應的評價體系以及權(quán)重體系一定要相互匹配，工作人員可以選擇小范圍的評價對象進行預評工作的開展，這一工作的主要目的就是觀察整個評價系統(tǒng)實施的整體效果，以及指標實施的效度。

（三）教師教學評價指標體系

這一體系應該能夠較為全面的進行教師在進行教學活動開展過程的整體反映，其主要核心在于相關的教學評價指標要圍繞教師開展的實際教學活動進行，其主要過程如下：教學設計（備課）—實施（上課）—輔導與反饋（反思）—教學設計修改（完善）。在此結(jié)合相關高校體育公共課開展的實際情況，針對教師的教學活動進行以下指標的建立。

（四）學生學習效果指標體系

隨著現(xiàn)階段相關素質(zhì)教育的改革力度不斷加大，高校的整體教學評價模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，在對教師進行評價的過程中，還要關注學生學習的實際情況，通過學生學習效果指標體系的建立不僅僅能夠促進學生體育學習興趣的提高，同時，還十分有利于體育活動參與度的提高，因此，相關高校人員一定要重視這一方面的研究。

四、總結(jié)

綜上所述，在對這一方面研究意義以及國內(nèi)外理論分析的基礎上，結(jié)合我國現(xiàn)階段高校體育公共課教學評價的實際情況，指出相應的具體評價方法，并分別進行相關指標體系的闡述，并對體系中的指標以及方法進行全面的優(yōu)化，進而不斷促進其高校體育公共課教學水平的提高。通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校體育公共課教學評價體系的構(gòu)建是一個十分復雜的過程中，具有其特定的特點，例如，多層次、多指標等等，這些指標之間總是存在這樣或是那樣的問題。因此，高校的相關研究人員應該重視這一方面的研究，同時，為了積極促進評價工作的有效進行，相應的評價人員應該本著實事求是、負責的態(tài)度進行教學評價，對于其中存在的主要問題，進行及時的指出，根據(jù)評價反饋的信息，教師進行教學方法的改進。

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（作者單位：青島理工大學體育教學部）