朱文軍

核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落實？歷史教育要給學(xué)生打下什么樣的底子？深度學(xué)習(xí)提供了一個獨特、完整、可供借鑒的課堂常態(tài)。深度學(xué)習(xí)是相對于把信息作為孤立的事實來接受和記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。按照布魯姆的教育目標分類，淺層學(xué)習(xí)的認知水平停留在第一、第二層次（識記和理解），而深度學(xué)習(xí)的認知水平則對應(yīng)著后面更高的四個層次（應(yīng)用、分析、綜合和評價）。

初中歷史深度學(xué)習(xí)，就是教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，使學(xué)生追尋歷史足跡，體驗歷史變化，感悟歷史真諦，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效的學(xué)習(xí)活動。同學(xué)們在深度學(xué)習(xí)中走進歷史，就能真正理解歷史，從現(xiàn)實出發(fā)去認識歷史，與歷史親切對話，進而捕捉躲藏在歷史故事背后的道理，享受新型歷史課程特有的學(xué)習(xí)樂趣。

一、博聞：基于自主學(xué)習(xí)，追尋歷史足跡

深度學(xué)習(xí)意味著知識建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)不同的地方在于它更強調(diào)學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)意味著對歷史知識的深度學(xué)習(xí)。初中學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)嗎？回答是肯定的。請看我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國歷史》（2016年岳麓版）七年級上冊第21課《東晉南朝與江南的開發(fā)》中所做：

（要求學(xué)生閱讀教材，教師巡視。約5分鐘）

師：同學(xué)們，你們對教材中的哪些內(nèi)容感興趣？

生：我最感興趣的是與歷史事件有關(guān)的成語典故。我知道了“草木皆兵”和“風(fēng)聲鶴唳”與淝水之戰(zhàn)有關(guān)，“聞雞起舞”和“擊楫中流”與祖逖北伐有關(guān)。

生：我最感興趣的是中國歷史上第一次大規(guī)模人口遷移浪潮始于東漢末年。

生：我知道了為什么南京被稱為“六朝古都”。

師：喲，教材上好像沒有說，你來具體說說。

生：是因為三國兩晉南北朝時期有六個朝代曾在此定都：三國時的吳國（當時稱建業(yè)）、東晉（當時稱建康）以及南朝時期的宋、齊、梁、陳（當時稱建康）。

生：我知道了兩晉以前，我國的政治、經(jīng)濟中心都在北方，江南地區(qū)開發(fā)較遲。在東晉南朝期間，江南地區(qū)得到了大開發(fā)。

生：我知道了東晉南朝時期，建康、江陵發(fā)展為人口稠密的大城市，番禺成為海上貿(mào)易中心。

生：我知道了北方人口大量南遷對江南經(jīng)濟發(fā)展起了積極作用。

生：我知道了灌鋼法可以煉鋼，麥、菽等北方作物在南方推廣，紙成為書寫的主要材料。老師，紙在漢代已經(jīng)發(fā)明，為什么南朝時才成為書寫的主要材料？

師：你這個問題提得好，說明你學(xué)習(xí)歷史時注意了歷史知識的前后聯(lián)系。誰能回答嗎？

生：東漢末年以來戰(zhàn)亂不斷，不重視先進技術(shù)推廣。

生：宣傳不夠，大家比較閉塞，新技術(shù)傳播緩慢。

師：還有當時是自給自足的自然經(jīng)濟，各地區(qū)聯(lián)系甚少，不利于先進技術(shù)的交流與傳播。同學(xué)們還有什么問題嗎？

生：在東晉以前的江南地區(qū)經(jīng)濟是什么樣呀？

生：為什么東漢末年開始北民南遷？有何特點？

生：東晉南朝時期江南經(jīng)濟的發(fā)展是北方人口南遷的原因造成的嗎？

七年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅有時代的久遠感，還有史料的陌生感，課堂教學(xué)中，許多老師總是擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法從課本上攝取有效的歷史信息，教師獨霸講臺的課堂教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對作為課堂中主體的學(xué)生沒有足夠的信心，于是不厭其煩地講呀講，全班學(xué)生整齊地畫著老師規(guī)定的知識點，學(xué)生對這樣的課堂如何能夠產(chǎn)生興趣呢？我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，放手讓學(xué)生成為課堂的主角，把讀書權(quán)交給他們，讓他們整合歷史信息，去發(fā)現(xiàn)歷史知識和問題。

二、善思：基于合作學(xué)習(xí)，體驗歷史變化

深度學(xué)習(xí)意味著批判理解。批判理解要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，與學(xué)生平對交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。按照建構(gòu)主義觀點，每個人都是以自己獨特的方式去建構(gòu)對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，正所謂仁者見仁，智者見智。通過體驗與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會得到什么呢？請看我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后討論的結(jié)果：

師：請大家閱讀下列材料，結(jié)合教材，討論：東晉南朝時期，江南開發(fā)的原因有哪些呢？（多媒體出示下列材料）

材料一 ：（西漢）地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧，是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。 ——《史記》

材料二：江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！z綿布帛之饒覆衣天下。

——南朝 《宋書》

材料三：中國在魏晉之際正處于一個寒冷時期，氣候變冷、過度開墾和戰(zhàn)爭的破壞，使黃河流域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境迅速惡化。相比之下，江南氣候酷熱的狀況有所緩解，尚待開發(fā)的資源極其豐富。

師：想一想：（1）《宋書》里描寫的南朝時的江南與《史記》中描述的西漢時期的江南有什么不同？

（2）根據(jù)所學(xué)的知識，你能談?wù)剰牟牧弦坏讲牧隙@一變化的原因嗎？

（學(xué)生分組討論，教師巡視。約5分鐘）

師：哪個小組先發(fā)言？

生：北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對穩(wěn)定，特別是淝水之戰(zhàn)東晉打敗了前秦。

師：從發(fā)展南方經(jīng)濟的角度來說，有什么作用？

生：淝水之戰(zhàn)的勝利，為南方的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的環(huán)境。

生：北方人口南遷，帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，刺激了南方地區(qū)經(jīng)濟增長，為農(nóng)工商各業(yè)發(fā)展帶來了生機。

生：北方人口南遷，給南方帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)，有利于江南地區(qū)農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展。

生：我們還覺得江南地區(qū)的自然條件很好，一旦獲得先進的生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)，就能加快經(jīng)濟發(fā)展步伐。

生：還有南方農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)提高，普遍推廣牛耕，廣泛使用糞肥以及引入北方麥、菽等農(nóng)作物品種。

生：東晉南朝的統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

師：請同學(xué)們想一想，東晉南朝統(tǒng)治者為什么要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？

生：為了壯大國力，鞏固政權(quán)，東晉南朝統(tǒng)治者鼓勵生產(chǎn)，重視水利。

師：對！誰來總結(jié)一下大家的發(fā)言？

生：1.從東漢末年開始，北方人口大量南遷，給江南地區(qū)帶去了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)；2.北方多戰(zhàn)亂，江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較穩(wěn)定；3.南方自然條件優(yōu)越；4.南方統(tǒng)治者為了壯大國力，鞏固統(tǒng)治，采取措施發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

師：那么南方經(jīng)濟的發(fā)展有何影響？

生：江南的開發(fā)，不但加快了南方的開發(fā)，也大大加強了民族交融。

師：大家總結(jié)得如何？（學(xué)生鼓掌）從剛才分析問題的過程中，可以看出我們要注意從特定的歷史條件全面觀察歷史事實并全面分析歷史問題，這種論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法同樣是我們要學(xué)習(xí)的重點。

不難看出，在深度學(xué)習(xí)中，教師要善于歸納和提出問題。問題從何而來？來自對教材的深刻把握和對學(xué)生的深入了解。教師可以根據(jù)課文重點難點，設(shè)計出主導(dǎo)性的問題，在激趣和探究中推動教學(xué)進程，恰當、巧妙的“問題”對于增加合作、探索學(xué)習(xí)的主動性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的“問題”常常出自學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師要及時敏銳地加以梳理、整合，使之起引領(lǐng)探究的作用。當然，教師要適時而恰當?shù)匾龑?dǎo)，糾正學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤認識，促進學(xué)生形成恰當?shù)臍v史觀。深度學(xué)習(xí)的過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究的過程，要求學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思考和探索事物，要像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個探索者。

三、明理：基于探究學(xué)習(xí)，感悟歷史真諦

深度學(xué)習(xí)意味著遷移應(yīng)用。好的教師不宜把現(xiàn)成的歷史結(jié)論告訴學(xué)生，可以先讓學(xué)生提出好幾種假設(shè)，然后在實際學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，對所提出的每一種假設(shè)做出自己的評判。在這種情況下，歷史知識不是靠消極被動的接受，而是靠積極努力獲得的。歷史深度學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，方法多種多樣，比如現(xiàn)場觀察、走訪專家、課堂討論、查閱資料、社會調(diào)查等，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。這種深度學(xué)習(xí)能變成信念，學(xué)生也會非常珍視自己的學(xué)習(xí)成果。這就促使教師思考歷史與生活的聯(lián)系，尋找學(xué)生與歷史親切對話的方式，探索歷史教育的現(xiàn)實意義。我是這樣嘗試引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的：

師：北民南遷實際上是人們從一個地區(qū)遷移到另一個地區(qū)的現(xiàn)象，我們今天稱之為人口遷移。由人口遷移聯(lián)系到今天頻繁的人口流動，同學(xué)們能不能舉一些人口流動這方面的例子？（下轉(zhuǎn)P14）

生：比如旅游、升學(xué)、留學(xué)、當兵、進城務(wù)工、外出打工……

師：誰來分析一下這些人口流動對經(jīng)濟發(fā)展的作用？

生：旅游促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，也有利于不同地區(qū)、不同民族的人們相互了解和交流。

生：進城務(wù)工、外出打工，為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)提供了勞動力資源。

生：外出打工、做生意可寄錢回來。

師：寄錢回來對經(jīng)濟有什么作用？

生：可以讀書，買衣服等，可以買房子，還可以投資辦廠，為經(jīng)濟發(fā)展提供動力，改變家鄉(xiāng)面貌。

生：海峽兩岸人口流動，可以加深了解，消除誤會，促進祖國早日和平統(tǒng)一。

師：說得真好。誰愿意總結(jié)一下：由人口遷移聯(lián)系到今天頻繁的人口流動，我們可以看到那些積極方面？

生：人口流動有利于遷入地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)和社會進步，促進中華民族的大交融，對經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展影響深遠。（學(xué)生熱烈鼓掌）

由此可見，初中歷史深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的對象不是人類認識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是通過問題導(dǎo)學(xué)對人類已有知識，包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。歷史學(xué)習(xí)很容易陷入空洞說教和死記硬背，忽視歷史知識在人們生活實際中的借鑒作用，深度學(xué)習(xí)能較好地把現(xiàn)實生活與歷史知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史知識提供了一個與自身實際相結(jié)合的思路，隨著歷史知識的積累，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會得到較大提升。初中歷史教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，是促進歷史教育走向優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑，將成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。