李群華

近幾年的杭州市歷史與社會中考試卷立意新穎，靈活開放，體現(xiàn)出對學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的考察。尤其是歷史材料題，使長期習(xí)慣于翻書找答案的考生非常不適應(yīng)。本人通過分析2016年杭州市歷史與社會中考卷第26題進(jìn)行說明。原題如下：

（2016杭州）26.（8分）中國革命的道路是漫長而又艱辛的。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：“這次革命的目標(biāo)是：民族獨立、人民民主和普遍富裕。這次革命的成果是：皇冠落地，中國歷史從帝制走向共和?！?——楊天石

（1）“這次革命”是指哪一次革命？簡述其歷史意義。（4分）

材料二：每一場革命都有自身的傳奇。中國共產(chǎn)黨在開辟革命新道路歷程中也不例外。

“它不是一般意義上的‘行軍……它是一曲人類求生存的凱歌，是為避開蔣介石的魔爪而進(jìn)行的一次生死攸關(guān)、征途漫漫的撤退，是一場危在旦夕、險象環(huán)生的戰(zhàn)斗?！?/p>

——[美]哈里森·索爾茲伯里

（2）這一“傳奇”是指中國歷史上哪一歷史事件？2016年是該“傳奇”勝利結(jié)束多少周年？舉出這一“傳奇”過程中“險象環(huán)生”的戰(zhàn)斗事例2例。（4分）

一、用SOLO分類理論分析此題的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)比格斯教授的SOLO分類評價法，把學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。結(jié)合此題，對考查學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行分析。

第1小題：（1）“這次革命”是指哪一次革命？這是一個單點結(jié)構(gòu)層次的問題。從材料中的革命目標(biāo)和革命成果直接可以判斷，描述的是辛亥革命。尤其是材料中“皇冠落地”、“中國歷史從帝制走向共和”等詞匯。

第1小題：（2）簡述其歷史意義。此問是建立在前一問題的基礎(chǔ)上挖掘辛亥革命對社會發(fā)展的歷史意義，屬于多點結(jié)構(gòu)層次的問題。要求學(xué)生從材料中“革命成果”的角度分析辛亥革命在政治和思想上的進(jìn)步意義。從“皇冠落地”分析出辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束兩千多年的君主專制制度；從“中國歷史從帝制走向共和”分析中國政治上出現(xiàn)共和國，思想上出現(xiàn)共和思想。也可以直接翻閱書本，找出辛亥革命的影響。

第1小題的兩個小問之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)從單點結(jié)構(gòu)向多點結(jié)構(gòu)層次躍進(jìn)，使學(xué)生的思維由簡單到復(fù)雜。

第2小題：（1）這一“傳奇”是指中國歷史上哪一歷史事件？此問是一個關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的問題，對學(xué)生的思維起點要求較高。因為材料中并未出現(xiàn)直接明了的信息，區(qū)別于以往利用歷史事件中的時間、地點、人物、事件等有效信息作為提示。不過材料中出現(xiàn)了多個解決問題的信息，比如“行軍”、“避開蔣介石的魔爪”、“生死攸關(guān)”、“征途漫漫的撤退”、“危在旦夕、險象環(huán)生的戰(zhàn)斗”，必須將這些信息聯(lián)系起來，而不能割裂開，單獨判斷。所以學(xué)生除了找到有效信息外，還必須結(jié)合信息之間的關(guān)聯(lián)性，綜合思考。

第2小題：（2）2016年是該“傳奇”勝利結(jié)束多少周年？此題計算紅軍長征勝利至今多少周年，是一個單點結(jié)構(gòu)層次的問題。計算雖然不是歷史問題考查的重點，但是歷史上的重大歷史事件是值得我們紀(jì)念的，也是不能忘卻的。

第2小題：（3）舉出這一“傳奇”過程中“險象環(huán)生”的戰(zhàn)斗事例2例。這是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的問題，此題為開放性質(zhì)，列舉2件事即可。學(xué)生可以找到多個有關(guān)長征的“險象環(huán)生”的事件，在列舉時可以將長征的意義得到拓展和深化。

通過SOLO認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)此題對學(xué)生的要求是停留在歷史理解的層次上。

二、分析此題的命題特點

1.從考查內(nèi)容看，圍繞“標(biāo)”和“綱”，主干知識分明

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：3-1-2簡述辛亥革命的重要事件和人物，探討辛亥革命的歷史意義；根據(jù)《2016杭州市中考細(xì)則》：掌握辛亥革命的基本內(nèi)容，知道近代中國向西方學(xué)習(xí)的基本線索。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試細(xì)則，對學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的能力要求都比較高，需要達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知水平。辛亥革命是中國近代歷史上一次偉大的資產(chǎn)階級革命，是中國歷史的一次飛躍，凸顯辛亥革命的地位也是理所應(yīng)當(dāng)。尤其是辛亥革命的意義影響深遠(yuǎn)，所以重點落實在辛亥革命的意義上。此題與其他地區(qū)關(guān)于辛亥革命的考題相比，主干更鮮明。

（2015·江蘇常州）5.楊天石指出：“這次革命的目標(biāo)是：民族獨立、人民民主和普遍富裕。這次革命的成果是： 皇冠落地，中國歷史從帝制走向共和?！睋?jù)此判斷，這次革命的旗幟是 （ ）

A.自強(qiáng)求富 B.維新變法

C.三民主義 D.民主科學(xué)

雖然都采用了楊天石對辛亥革命影響的評價，但考查的側(cè)重點不同。常州卷側(cè)重辛亥革命的指導(dǎo)思想，而杭州卷側(cè)重辛亥革命的意義。用辛亥革命的指導(dǎo)思想取代辛亥革命的意義，顯得喧賓奪主。杭州卷對辛亥革命的知識考查采用材料題，對學(xué)生多向思維和能力都有更高的要求，命題思維從單級向多級發(fā)展。常州卷采用選擇題形式考查，屬于單向思維，對學(xué)生的要求較低，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。

2.從史料來源看，材料更加客觀

長征這題出自美國作家哈里森·索爾茲伯里的名句。雖然他沒有經(jīng)歷過長征，但哈里森·索爾茲伯里花了大量時間收集和研究長征的各種不同材料，所以無論是他的身份、階級立場、史料來源都顯得材料更加客觀。名人對于長征的評價有很多，比如：

長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機(jī)。

——毛澤東

偉大的長征給黨和人民留下了偉大的長征精神。

——江澤民

3.從命題立意角度，層次分明，體現(xiàn)理解素養(yǎng)

《考試細(xì)則》中把考查學(xué)生對基本歷史知識的掌握作為基本目標(biāo)之一，同時也重視考查學(xué)生的歷史理解和學(xué)習(xí)能力，即運用歷史思維和方法分析問題、解決問題的能力。2016年杭州卷26題第（2）問，全面考查歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。材料二中的“行軍”、“生死攸關(guān)”、“征途漫漫”等歷史敘述和語境，可以幫助學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識歷史的史事，判斷出長征。

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識；主要途徑是通過辨識各種歷史敘述與歷史事實之間的差別復(fù)原歷史語境、以“同情”的理解態(tài)度、依據(jù)史料舍身處地認(rèn)識具體史事，形成合理的想象而達(dá)成的。[1]歷史理解是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。學(xué)生只有很好地理解歷史，才能分析歷史現(xiàn)象，用客觀史實解釋歷史，有正確的價值判斷。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)開始，把握歷史的真實內(nèi)涵。

三、關(guān)注歷史理解素養(yǎng)，提升備考效率

1.識記歷史知識，夯實歷史理解之基礎(chǔ)

歷史是發(fā)生在一定時空中的事。九年級的學(xué)生馬上面臨中考，無論是上新課還是中考復(fù)習(xí)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《考試細(xì)則》，識記歷史知識。對重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和歷史現(xiàn)象進(jìn)行時空定位，精編大事年表。只有在識記的基礎(chǔ)上，才能更好地理解歷史，年代尺和思維導(dǎo)圖的結(jié)合是最有效的識記方法。在上辛亥革命復(fù)習(xí)課時，可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體的知識框架。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，概括出具有通史意識的階段特征，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識歷史事物之間的聯(lián)系，為歷史理解作鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)歷史問題，凸顯歷史理解之核心

歷史是過去發(fā)生的事，它注重后人對歷史的理解。中考?xì)v史的主觀題，主要考查學(xué)生在閱讀理解材料的基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)歷史知識，揭示歷史規(guī)律，形成正確的歷史認(rèn)識和價值判斷的能力，這些能力集中體現(xiàn)了對學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的要求。

創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，這是教師在九年級新課教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。學(xué)生在八年級已經(jīng)開始學(xué)習(xí)歷史，到了九年級積累了一定的歷史學(xué)科的素養(yǎng)，馬上又要面臨中考，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以補(bǔ)充知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。比如在《辛亥革命》教學(xué)過程中我設(shè)問：辛亥革命代表哪個階級的利益？在學(xué)生在思考之后，我又補(bǔ)充材料：

1912一1919年，中國新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近一億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)l.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力。約增加1倍。

——嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》

在閱讀材料時用歷史思維解釋歷史，通過材料的描述判斷辛亥革命的性質(zhì)。

3.判斷史料價值，追尋歷史理解新高度

史料能夠還原歷史本相，但前提是可信的史料。學(xué)生在歷史理解的基礎(chǔ)上能夠運用歷史知識判斷史料真?zhèn)?，課堂中出示關(guān)于辛亥革命的材料，讓學(xué)生判斷材料的價值。

材料1：革命后地方不同了一點，綠營制度沒有改變多少……守兵當(dāng)值的，到時照常上衙門聽候差遣。馬兵仍照舊把馬養(yǎng)在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂……

——沈從文《辛亥革命的一課》

材料2：未莊的人心日見其還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，安靜了。據(jù)傳來的消息，知道革命黨雖然進(jìn)了城，倒不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊人都說不明白——官，帶兵的也還是先前的老把總。

——《阿Q正傳》

材料3：1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強(qiáng)烈反對，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收場。

——據(jù)人教版《中國近現(xiàn)代史》整理

教學(xué)中教師要選擇、運用適當(dāng)?shù)牟牧虾托畔ⅲ?guī)范引用史料。學(xué)生應(yīng)懂得史料的真?zhèn)魏筒煌瑏碓醇皟r值?！栋正傳》是小說，真實性最低。沈從文是文學(xué)家和歷史學(xué)家，親身經(jīng)歷過辛亥革命，他對辛亥革命的認(rèn)識可靠性強(qiáng)。材料3來自教科書，經(jīng)過多位專家的長期考證編寫的，屬于符合主流觀點的歷史。要求學(xué)生使用可靠性強(qiáng)的材料，懂得論從史出，這就是歷史理解中要求學(xué)生區(qū)分不同文本的差異，知道導(dǎo)致這些差異的原因，也是歷史理解的一個新高度。

歷史理解是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和能力之一。識記歷史是基礎(chǔ)，理解歷史是核心，運用歷史是追求，這是循序漸進(jìn)的過程，也是認(rèn)知水平逐步提高的過程，更是培養(yǎng)歷史理解素養(yǎng)的過程。這只能在日常教學(xué)中慢慢積累，而不可一蹴而就。

【注釋】

鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。