顧學(xué)艷

摘要：高校體育課是高校公體課的重要部分?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式引入高校公體課堂，為體育教學(xué)的改革打開(kāi)了新的思路。本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入對(duì)公體課的價(jià)值；同時(shí)發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入使高校教師的能力和素養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需要克服、師生的時(shí)間成本增加、以及實(shí)施過(guò)程中與傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的摩擦這些問(wèn)題；同時(shí)提出提高教師能力和素養(yǎng)、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)一系列建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；體育課教學(xué)；教學(xué)模式

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都在改革中發(fā)生了巨大的變化，教育部出臺(tái)《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》指出，在信息與教育的融合下，建立新的信息化的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革[1]。高校教學(xué)改革是高校教學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而我國(guó)高校體育教育依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。21世紀(jì)，是互聯(lián)網(wǎng)與信息爆炸的時(shí)代，我們必須與時(shí)俱進(jìn)與社會(huì)發(fā)展相一致，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化的教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并且在這幾年迅速發(fā)展，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，但在與體育領(lǐng)域還剛剛起步，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共體育課成為一種趨勢(shì)，也為我國(guó)的高校公共體育課的教學(xué)改革提供了新的思路和可能性。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高校體育課的價(jià)值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為因材施教提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了體育課這種單一教學(xué)，不但將枯燥的教學(xué)用有趣的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，課下重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，視頻的可重復(fù)播放也讓不同層次的學(xué)生自己調(diào)整自己課下學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)跟上班級(jí)同學(xué)的上課進(jìn)度，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和機(jī)動(dòng)性。對(duì)教師而言，在教學(xué)視頻在錄用過(guò)程中可以反復(fù)推敲琢磨提高上課質(zhì)量，多次改善自己的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化體育課堂教學(xué)。

（二）高校體育課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”為體育課的改革提供了參考

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，激發(fā)學(xué)生的潛能，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)。它將互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)客戶端聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，斯坦福大學(xué)曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生上課的出勤率由增長(zhǎng)幅度達(dá)到50%。由此得知，“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課的實(shí)施對(duì)改善體育課教學(xué)具有積極性的推動(dòng)作用，有利于體育課的改革。

（三）有利于師生的互動(dòng)和情感交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生課前自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生自己實(shí)際情況進(jìn)行思考總結(jié)，帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，課下及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，這樣刺激學(xué)生思考，教師能夠順利進(jìn)行教學(xué)，留下足夠的時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行探索討論，學(xué)生和學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師之間的談?wù)?，通過(guò)溝通讓問(wèn)題得到解決的同時(shí)也促進(jìn)了大家的感情交流。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高校體育課存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中視頻的制作需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)水平和視頻制作技巧，這些都需要教師去提高學(xué)習(xí)，另一方面“翻轉(zhuǎn)課堂”可以重復(fù)多次觀看，學(xué)生能夠更容易發(fā)現(xiàn)一些教師教學(xué)中的問(wèn)題，這就也需要教師去提高自身教學(xué)能力和教學(xué)技能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需要學(xué)生自身去克服

“翻轉(zhuǎn)課堂”教師將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課前和課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)自主性需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性。而是事實(shí)上不同學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不一樣，學(xué)生課前如果不能自覺(jué)有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也不能及時(shí)復(fù)習(xí)，這就給教師的上課安排增加了額外的負(fù)擔(dān)也會(huì)影響整體的上課進(jìn)度。

（三）增加了教師和學(xué)生的時(shí)間和財(cái)務(wù)成本

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要教師在課下進(jìn)行視頻的錄制，而且也需要學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這大大增加了師生的時(shí)間成本，這種時(shí)間成本也因個(gè)體差異而不同。同時(shí)需要一定的設(shè)備、健全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能順利進(jìn)行錄制和學(xué)生的學(xué)習(xí)。與以往體育教學(xué)相比，也極大的增加了經(jīng)費(fèi)的使用。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”還處于摸索階段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合過(guò)程中出現(xiàn)碰撞

“翻轉(zhuǎn)課堂”處于摸索階段，需要師生具備移動(dòng)電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，學(xué)校也需要提供完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這些問(wèn)題目前還不能解決，另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，必然在發(fā)展和推廣過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

三、結(jié)論與建議

（一）多途徑提高教師的能力和素養(yǎng)

邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)體育教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和視頻制作方面的培訓(xùn)學(xué)校不定期派教師去其他實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行觀摩，回來(lái)總結(jié)，吸取別人的長(zhǎng)處；組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作精神減少教師負(fù)擔(dān)和時(shí)間成本。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

教師方面，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行督促監(jiān)督和思想教育；學(xué)校方面，建立相應(yīng)的評(píng)分考核制度，以學(xué)生登陸的學(xué)習(xí)時(shí)間和登錄次數(shù)作為考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生方面，自我約束，相互監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2011（6）：5-6.

[2]黎靜.在線教育來(lái)潮：教師的困境與出路[J].高教研究，2013（5）：151-155.

（作者單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院）