郭大鵬

摘要：小學(xué)生是充滿想象力的，他們的思維發(fā)散性、開拓性很強(qiáng)。教師只有走近學(xué)生的心靈，觸摸到學(xué)生的心思，師生間心靈感應(yīng)，相互感動(dòng)，讓學(xué)生以“活動(dòng)主體”的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地發(fā)生。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生多樣化的思維方式和不同層次的思維水平，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);思維;主體;差異

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要以平等、尊重的姿態(tài)激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生共同探索，充分參與新知的探究與構(gòu)建過程，并與學(xué)生一起享受成功、感受挫折、分享發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成果?！边@種尊重應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該是真正落實(shí)在課堂中的“無痕”教育。這就是要求教師真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，這種朋友間“地位”“體位”“心位”的平等，能讓老師走近學(xué)生的心靈，觸摸到學(xué)生的心思，師生間心靈感應(yīng)、相互感動(dòng)，從而讓學(xué)生以“活動(dòng)主體”的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地發(fā)生。尊重學(xué)生，最重要的是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在課堂上不一樣的發(fā)現(xiàn)與另類的生成。因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂才是學(xué)生自己的課堂，更是老師們應(yīng)該關(guān)注的課堂如果教師忽視學(xué)生在課堂上的“生成”，這樣的教學(xué)就是“目中無人”，所謂的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”“關(guān)注學(xué)生的課堂生成” “為了學(xué)生的全面發(fā)展”就成了空話。在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“十幾減9”與四年級(jí)上冊(cè)第34頁一道習(xí)題時(shí)，我對(duì)“尊重學(xué)生”有了更深刻的感悟。

【案例一】

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)引入了“觀察物體”單元，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和空間想象力。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察物體”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活觀察經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而其教學(xué)難點(diǎn)則是要求將三維空間的問題以二維的平面畫面呈現(xiàn)解決，這對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一種歷練，更是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了幾個(gè)同樣大小的正方體。

“新知探究”環(huán)節(jié)結(jié)束后，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，用PPT出示了幾副擺好的圖，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)來按圖擺放。出示這樣一幅圖：引導(dǎo)學(xué)生先擺一擺，再分別畫一畫從上面、前面、側(cè)面看到的圖形。在觀察與操作后，學(xué)生們都畫出了自己所觀察到的圖形。

反饋的結(jié)果也在我的意料之中，大部分學(xué)生都正確地畫出了從三面看到的形狀（如下），我也將這三幅圖畫在了黑板上：

正面：?上面：?側(cè)面：

在我以為可以順利結(jié)束這題的練習(xí)時(shí)，不同的聲音出現(xiàn)了：老師，我從側(cè)面看到的形狀是這樣的：我沒太在意，心想可能是一些學(xué)生在觀察時(shí)粗心，畫錯(cuò)了吧?？僧?dāng)我發(fā)現(xiàn)全班坐在正對(duì)講臺(tái)那幾列的好幾個(gè)同學(xué)都是這樣畫的時(shí)，我就詫異了，于是我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察觀察，但一些學(xué)生畫的還是原來的圖形，只是沒有開始的人數(shù)多罷了。于是我就請(qǐng)其中的兩位學(xué)生說一說自己的想法，他們都說：“我們看到的的確是這樣的?！蔽耶a(chǎn)生疑問了：這怎么可能呢？正在我要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，一位同學(xué)發(fā)言了：“老師，您畫的的確錯(cuò)了，您到我位子上來看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)的?！边@位同學(xué)可是一個(gè)喜歡鉆研、學(xué)習(xí)認(rèn)真的尖子生呀，她怎么也犯這樣的“錯(cuò)誤”呢？

我的較真勁也被學(xué)生點(diǎn)燃了，不僅是為了一道題的正確解答，更是為了課堂生成資源的巧妙運(yùn)用。同樣，教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，真正體現(xiàn)在教師怎樣擺正自己的位置。于是，我來到她的位置上坐下來。因?yàn)楹⒆拥淖恍。抑缓脗?cè)過頭去觀察，我一下愣住了：展示在講臺(tái)上的圖形真的“站”了起來。因?yàn)榉N種原因，有的孩子不便觀察，只能側(cè)身觀察，自然就出現(xiàn)了上述情況。他們畫出了自己所看到的真實(shí)情況，的確沒錯(cuò)，而我卻想當(dāng)然地制約了他們的發(fā)現(xiàn)。幸好及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我組織全體學(xué)生把身體移到實(shí)物圖形的側(cè)面去觀察，哦，學(xué)生恍然大悟：“原來是這樣的！”

是的，就因?yàn)樵谖覀兊男闹信c眼里的一些不經(jīng)意的想當(dāng)然，總會(huì)造成一些錯(cuò)誤，尤其是一些“偏離學(xué)生”的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。換句話說就是我們從某種程度上沒有尊重學(xué)生的感受，沒有蹲下身子讓自己看到學(xué)生眼中最美麗的風(fēng)景。

【案例二】

我在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，遇到過這樣一個(gè)小情節(jié)：

師：借助計(jì)數(shù)器，你能說一說“12-9”等于幾嗎？

生1（不假思索）：老師，12-9減不動(dòng)……

（“減不動(dòng)”，多么樸實(shí)的語言，多么生動(dòng)的表達(dá)！他是怎樣想的呢？）

師：你能告訴我為什么減不動(dòng)嗎？

生1：因?yàn)橛?jì)數(shù)器上只有3個(gè)珠子，不夠減9。

（是的，的確只有3個(gè)珠子呀！怎樣讓他區(qū)別地理解這3個(gè)珠子分別表示的意義呢？）

師：你能說一說這3個(gè)珠子分別表示多少嗎？

生1：個(gè)位上有兩個(gè)，表示兩個(gè)一，十位上有一個(gè)，表示一個(gè)十。（忽然領(lǐng)悟）夠了，夠了。（不好意思地笑了笑）

原本的“學(xué)障”在教師的一步一步追問中被順利清掃。學(xué)生這種想法背后的價(jià)值在于讓他自信地“說”后被老師充分挖掘、放大，精彩自然生成。“給他們一些機(jī)會(huì)，會(huì)還你更多精彩?！?/p>

【反思】

從以上兩個(gè)案例中，我看到了學(xué)生充滿了無限想象力，他們思維的廣闊性、拓展性很強(qiáng)，他們對(duì)世界、對(duì)文本有著自己獨(dú)特的思考與理解。珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在被尊重的愉悅狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的輕松氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，師生都能獲得多方面的發(fā)展，都能感覺到生命力的涌動(dòng)，都能深刻體悟到“課堂因?qū)W生而精彩”。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性差異和思維方式

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生是機(jī)靈而富有創(chuàng)見的，懂得用適合自己的方式去解決問題，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、發(fā)展?jié)撃芎退季S方式，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生不同層次的思維水平和多樣化的思維方式，只有允許學(xué)生在課堂上有思則言，充分抒發(fā)對(duì)文本的感悟與質(zhì)辯，從不同的角度發(fā)表自己的看法，才能進(jìn)一步地體現(xiàn)出尊重學(xué)生、尊重人文。另一方面，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維，才能從精彩的回答中看出他們是否真正“會(huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成為學(xué)生展示自我、放飛自我的主陣地。

（二）在欣賞與鼓勵(lì)中創(chuàng)建智慧課堂

智慧課堂不在于教師教學(xué)模式的多種多樣，而體現(xiàn)在學(xué)生是否真正地參與學(xué)習(xí)與探究的過程，在此過程中是否能積極地思考與自由地表達(dá);不在于教師布置了多少形式多樣的練習(xí)，而在于教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，去激發(fā)學(xué)生展開想象。每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性特征、社會(huì)背景、生活閱歷，從而使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)背景更加豐富而獨(dú)特。教學(xué)中，我們只有蹲下身子，走近學(xué)生，才能融入他們的世界，了解他們的個(gè)性與情感。只有帶著欣賞的眼光走進(jìn)課堂，才能創(chuàng)建出富有生命力的智慧課堂。

新時(shí)代教育要求教師多站在學(xué)生的角度，多給學(xué)生一些尊重，多讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，才能在課堂中平等地對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生的思維在課堂上放飛，變得異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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