孫方遠(yuǎn)

摘要：教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而“核心素養(yǎng)”正是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求而提出的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、僵化，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。因而，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+

新課程改革自2001年啟動(dòng)以來(lái)，課程目標(biāo)不斷得到修正和完善，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是最新的研究成果。作為一線教師，我們要緊跟改革的步伐，以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，筆者一直在思考和探索基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)新模式，現(xiàn)行諸文字，與同仁共商。

一、消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆

過去，我們始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，究其原因，主要有三：一是教師自己曾是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲得知識(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)接受，因而很自然地將這種思維方式理帶入教育教學(xué)活動(dòng)中。二是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會(huì)和學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，迫使教師不得不以考試為目標(biāo)，采用“灌輸”的教學(xué)方式。三是一線教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)新的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)研究流于形式。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教育觀念必須與時(shí)俱進(jìn)。今天我們談發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，歸納起來(lái)，主要有以下一方面：一是教學(xué)主體倒置。教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，以講解為中心，以教材為中心;學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性喪失，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。二是課堂重負(fù)低效。傳統(tǒng)教學(xué)模式以單一的知識(shí)傳授為目的，盛行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生學(xué)得又苦又累，不利于身心健康成長(zhǎng)。三是心智畸形發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)通過被動(dòng)接受、死記硬背獲得，沒有合作探究和消化體驗(yàn)的過程，知識(shí)與能力不對(duì)等，智商與情商不匹配。

那么，教師在教學(xué)活動(dòng)中怎樣才能消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆呢？首先，要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的師生角色。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，因而課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo);教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“陪伴者”“引領(lǐng)者”和“組織者”。其次，要合理設(shè)定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出是建立在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，因而三維目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)準(zhǔn)確而完整，既包含知識(shí)和能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。三維目標(biāo)的達(dá)成過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程，就是培養(yǎng)“人”的過程。再次，要豐富課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)一般都有特定的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)過程中往往充滿變數(shù)，教師要用智慧適時(shí)調(diào)控，針對(duì)不同的課型采用靈活的教學(xué)形式。此外，還要科學(xué)處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成。學(xué)生是具有創(chuàng)造性的生命體，必然會(huì)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維和情感等參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師的預(yù)設(shè)不一定會(huì)如期而至，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性本身就是有效的生成。

二、新型課堂教學(xué)模式的探索

核心素養(yǎng)理論更加重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和健全人格。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)勎业囊恍﹪L試。

1.“體驗(yàn)式教學(xué)”之于《羚羊木雕》。針對(duì)這一課教學(xué)，我根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置了四個(gè)情境：自己家里、體育課上、萬(wàn)芳家里、回家路上，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，揣摩人物的心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣。課堂上，學(xué)生自由選擇某一情境進(jìn)行演讀，充分表達(dá)對(duì)文中人物和文本內(nèi)容的理解。學(xué)生之間還可以交流自己的類似經(jīng)歷，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式教學(xué)，充分關(guān)注到學(xué)生是生命成長(zhǎng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析和解決矛盾沖突，懂得人與人之間需要尊重、理解和溝通，從而獲得精神意義上的成長(zhǎng)。還有《春》《散步》等題材貼近生活、思想感情豐富的文章，同樣適合采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2.“活動(dòng)型教學(xué)”之于演講。國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)·探究”系列任務(wù)，如八年級(jí)下冊(cè)第四單元是關(guān)于演講的主題，教材設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。教學(xué)這一單元時(shí)，重點(diǎn)不是文本的解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生了解演講詞的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)撰寫演講稿，最終落腳在演講活動(dòng)上。據(jù)此，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：自主研讀課文——探究文體特點(diǎn)——撰寫演講稿——開展演講比賽——總結(jié)歸納收獲。每一環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)的形式展開，再以課堂分享的形式呈現(xiàn)，全面地落實(shí)了三維目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；顒?dòng)型教學(xué)模式適用于詩(shī)歌、新聞等文體的教學(xué)，也適用于《皇帝的新裝》《狼》等故事性強(qiáng)的文章的教學(xué)。

3.“自助開放型教學(xué)”之于《三峽》?！白灾背珜?dǎo)的是“先學(xué)后教”，“開放”強(qiáng)調(diào)的是“合作探究”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一模式非常適合文言文的教學(xué)，如教學(xué)《三峽》一文，課前我給學(xué)生下發(fā)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：（1）了解地理三峽;（2）疏通課文大意;（3）找出三峽山水特點(diǎn);（4）體會(huì)人文情懷。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，借助教材和教輔資料，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并記下感到疑惑的問題;課堂交流分享階段，學(xué)生充分質(zhì)疑，師生共同討論交流解決;課后再以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并作適當(dāng)拓展訓(xùn)練。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)及人們生活各個(gè)方面的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也正在顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬課堂等已經(jīng)為教育教學(xué)注入了新的活力，也契合了當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革要求。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式打破了時(shí)空限制。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度等，凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、質(zhì)疑、答疑、測(cè)試等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式滿足了個(gè)性化教學(xué)的需求?？罩姓n堂既有面的教學(xué)又有點(diǎn)的教學(xué)，系統(tǒng)可以幫助教師及時(shí)跟蹤記錄、分析研判教學(xué)中的共性問題和個(gè)性問題，并據(jù)此制定出針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式豐富了課堂呈現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)課堂可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，充分利用文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫等各種表現(xiàn)形式，使得教學(xué)內(nèi)容直觀形象，教學(xué)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括課程資源和海量延伸資源，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，又可以作為教師教學(xué)參考。教學(xué)資源共享，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)對(duì)教師也提出了新的要求：一要徹底轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到一切教學(xué)活動(dòng)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。二要熟練掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)和管理。三要研究新模式下的教學(xué)特點(diǎn)，不斷總結(jié)反思，探索新的教學(xué)方法。

綜上所述，傳統(tǒng)意義的課堂正在悄然發(fā)生著變化，必將帶來(lái)教學(xué)模式的深刻變革。創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力“教育強(qiáng)國(guó)”，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

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