莫凡

摘 要：本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在創(chuàng)客教育的相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上構(gòu)建了以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的課程模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)特色，分別從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，六個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，最終通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)和課程滿意度的調(diào)查結(jié)果，驗(yàn)證了新課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 課程設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力 O2O學(xué)習(xí)空間模式 “學(xué)做創(chuàng)”模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0061-03

1 背景

創(chuàng)客教育，有別于我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，它非常吻合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并巧妙地將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者，變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)者，它以專業(yè)課程為載體，融合多元化的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能和意識(shí)的提高。在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能地同時(shí)，創(chuàng)客化的教學(xué)模式將提升教師的創(chuàng)新性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種專業(yè)化的選擇，有針對(duì)性地實(shí)施與專業(yè)融合的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，探索創(chuàng)客化課程模式，進(jìn)行專業(yè)革新，是當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中值得思考和探究的重要問題。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少

高職院校的教師大多分為兩大類，一類是年輕教師，畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校，相關(guān)知識(shí)水平豐富，但缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一類是年齡稍大的教師，由其它學(xué)科轉(zhuǎn)教營(yíng)銷專業(yè)，教學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏，兩者基本上都沒有參與實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷案例的運(yùn)作。因此，從整體來看，市場(chǎng)營(yíng)銷方面的師資力量還不夠強(qiáng)大。老師在教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)和理論時(shí)候有可能會(huì)和實(shí)踐相脫離開來，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.2 教學(xué)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容存在問題

現(xiàn)有市場(chǎng)營(yíng)銷課程的主要教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，沒能夠更多的參與到市場(chǎng)營(yíng)銷社會(huì)實(shí)踐中去，缺乏單獨(dú)運(yùn)作市場(chǎng)營(yíng)銷案例的經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容過于依賴西方的理論體系，從教材到案例，大多來自國(guó)外，缺乏與我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)時(shí)局和大環(huán)境的特點(diǎn)相結(jié)合。因此，難以讓學(xué)生正確的運(yùn)用西方營(yíng)銷理論在我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境中。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)及空間單一化

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一般包括銷售管理技能實(shí)訓(xùn)、廣告策劃、推銷能力、市場(chǎng)調(diào)查，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更多的是需要學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)或者真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境才能很好地完成。但現(xiàn)狀是，幾乎所有實(shí)訓(xùn)活動(dòng)都只是在電腦房進(jìn)行，單調(diào)的利用案例或者數(shù)據(jù)完成。因此，書本中的教條主義很難在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中完全的運(yùn)用，也很大程度影響了學(xué)生綜合營(yíng)銷能力的提高。

總而言之，現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程模式以教師為中心，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，驗(yàn)證性項(xiàng)目試驗(yàn)較多，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)候，營(yíng)銷戰(zhàn)略層面上的內(nèi)容派不上用場(chǎng)，還得從頭學(xué)起。針對(duì)這些問題，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)創(chuàng)客化，探討新課程教學(xué)模式，對(duì)全面無死角地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)客化課程模式設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)客化課程模式設(shè)計(jì)思路

高校要開展創(chuàng)客化教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制都需要重新的思考和定位。創(chuàng)客教育的課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)是杜威“做中學(xué)”理論與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)理念的融合。本文基于此，對(duì)“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行了更深一步的分析，如下圖所示：

從圖1中我們可以看出，創(chuàng)客化的教學(xué)模式融合了“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種行為活動(dòng)的混合式教學(xué)實(shí)踐。研討式地學(xué)、基于項(xiàng)目地做、體驗(yàn)式地創(chuàng)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高校創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的活動(dòng)和行為。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維能力。①在新課程模式中，作者認(rèn)為創(chuàng)客化課程模式的設(shè)置不僅體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)上，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

3.3 融合學(xué)、做、創(chuàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

創(chuàng)客化課程模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)，并且結(jié)合創(chuàng)客活動(dòng)的特點(diǎn)。以VR技術(shù)為依托，通過虛擬現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)真實(shí)現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境特征，提高學(xué)生動(dòng)手的能力，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的；以SPSS軟件為數(shù)據(jù)分析工具，掌握現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境；以綜合項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)內(nèi)容，通過項(xiàng)目的方式，對(duì)習(xí)得的技術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這個(gè)過程中，學(xué)生自由組隊(duì)，針對(duì)某一方面有待解決的問題進(jìn)入深入探索，并且提出創(chuàng)造性的解決方案，為方案設(shè)計(jì)過程，不斷地設(shè)計(jì)，最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行分享和交流。

3.4 O2O學(xué)習(xí)空間

O2O的學(xué)習(xí)空間是指線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。由圖2可見，線上的學(xué)習(xí)空間作用是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行管理和維護(hù)、用于非面對(duì)面的交流討論和學(xué)生作品的分享；在線下的學(xué)習(xí)空間，分為校內(nèi)區(qū)跟校外區(qū)，分別作用于鞏固專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行討論與交流、體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境及進(jìn)行作品展示與分享；校外，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境延展到各企業(yè)、真實(shí)市場(chǎng)集市等，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)空間中，能夠接觸到真實(shí)地企業(yè)工作人士，并且體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5 跨學(xué)科、領(lǐng)域師資隊(duì)伍

創(chuàng)客教育的教師團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校不同學(xué)科的教師和企業(yè)專家組成到時(shí)團(tuán)隊(duì)，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)新性思維、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位的培養(yǎng)②。教師團(tuán)隊(duì)的課程主要負(fù)責(zé)老師，對(duì)課程的整體內(nèi)容、大綱、環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且決定哪一個(gè)環(huán)節(jié)需要其他導(dǎo)師的參與。英特爾未來課堂③的橋梁設(shè)計(jì)給了我們很好地案例啟發(fā)，學(xué)生遇到專業(yè)的橋梁承重問題時(shí)，在教師的幫助下，聯(lián)系了橋梁專家作為專業(yè)導(dǎo)師來解決學(xué)校教師無法解決的專業(yè)性問題。整個(gè)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、反思自己的學(xué)習(xí)行為，探索解決問題的模型④。

3.6 以體驗(yàn)為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在創(chuàng)客化課程模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從“學(xué)”、“做”、到“創(chuàng)”選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并呈現(xiàn)逐漸遞進(jìn)的過程，逐漸增加活動(dòng)的復(fù)雜性、逐漸增加活動(dòng)的多樣性，在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生相應(yīng)的能力得到鍛煉。在研討式的學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過雙向的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛力，一旦學(xué)生被引起探究的意識(shí)之后，就會(huì)主動(dòng)樹立批判的意識(shí)，從而主動(dòng)地構(gòu)建更多的知識(shí)⑤，達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)的完成。

在基于項(xiàng)目的做中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并且能夠在實(shí)際問題解決的過程中進(jìn)行問題分析、綜合、判斷等高階思維能力的培養(yǎng)。教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生采取小組協(xié)作的方式，提高自己的寫作能力、溝通能力、批判性思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)成了能力目標(biāo)的訓(xùn)練。

在體驗(yàn)式的創(chuàng)中，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最后也是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它建立在研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，并且是對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)的深化和提升。學(xué)生基于相同興趣自由組隊(duì)，在動(dòng)手創(chuàng)造過程中互相學(xué)習(xí)，從自由組隊(duì)，頭腦風(fēng)暴，方案設(shè)計(jì)，提出創(chuàng)造性的解決方案，分享交流到最后的反思與改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)在真實(shí)項(xiàng)目或市場(chǎng)環(huán)境中，提高創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、交流協(xié)作能力等高階思維能力，最終達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.7 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是動(dòng)態(tài)的，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并結(jié)合最終產(chǎn)生的項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。如在“學(xué)”的活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的發(fā)言內(nèi)容或頻率給與評(píng)價(jià)；在“做”和“創(chuàng)”的過程中，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)和教評(píng)三種形式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；在所有評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)包含動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維、交流協(xié)作等能力的具體體現(xiàn)。

4 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)客化課程的實(shí)踐應(yīng)用

本研究以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程為實(shí)踐案例，選取“觀察與實(shí)驗(yàn)調(diào)查法”此項(xiàng)目單元進(jìn)行創(chuàng)客化課程的教學(xué)，調(diào)研對(duì)象分別是2015級(jí)課程模式改革前的學(xué)生們，以及2016級(jí)課程模式改革后的學(xué)生們。這兩批學(xué)生均為90后，且均具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我管理能力，并且對(duì)問題具有較明確的自我觀點(diǎn)意識(shí)。首先，作者對(duì)兩批學(xué)生初始能力進(jìn)行調(diào)查分析；接著，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)該程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、師資隊(duì)伍進(jìn)行更加詳細(xì)的設(shè)計(jì)并對(duì)2016級(jí)的學(xué)生組織新課程模式的教學(xué)實(shí)踐；最后，對(duì)未采用新課程模式學(xué)習(xí)的2015級(jí)學(xué)生和采用了新課程模式學(xué)習(xí)的2016級(jí)學(xué)生分別采取問卷調(diào)查和訪談，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)客化課程教育實(shí)踐效果進(jìn)行分析。

本項(xiàng)目單元的課程學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠體驗(yàn)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，對(duì)創(chuàng)客教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解，在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通交流能力和協(xié)作能力。在開展《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》這門課程之前，作者就已經(jīng)進(jìn)行了基于O2O的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)過程中，不斷完善學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。為了給學(xué)生營(yíng)造可以在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在開展教學(xué)之前，作者也就是教師在學(xué)校的得實(shí)平臺(tái)上已經(jīng)創(chuàng)建了《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》的課程，教師可以通過該平臺(tái)上傳課程資源，發(fā)布課程作業(yè)，進(jìn)行問題解答、批改作業(yè)，成績(jī)?cè)u(píng)定，并且監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過該平臺(tái)下載課程資源，查看課程作業(yè)，進(jìn)行討論和提問，上傳作業(yè)，并且上傳自己調(diào)研報(bào)告的作品或調(diào)研小視頻，供同學(xué)們進(jìn)行分享，并建立了“市場(chǎng)調(diào)研”QQ群和微信討論組，方便更加快捷地進(jìn)行非面對(duì)面實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的討論。

該課程采用的動(dòng)態(tài)機(jī)制評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，分為過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，并充分體現(xiàn)“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”的結(jié)合。在此項(xiàng)目單元評(píng)價(jià)中，主要測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及高階思維能力是否有提升。過程性評(píng)價(jià)占15%，結(jié)果性評(píng)價(jià)分為調(diào)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)占50%，調(diào)研報(bào)告占25%，最后演講展示占15%。打分是由4名參與教師，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)產(chǎn)生的。

5 創(chuàng)客化課程模式實(shí)踐效果分析

本次調(diào)研是采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，從學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度和教學(xué)效果兩個(gè)方面，進(jìn)行新課程模式的效果分析的，其中測(cè)量?jī)?nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)的師資隊(duì)伍和教學(xué)活動(dòng)五個(gè)維度劃分，從而驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。調(diào)查的對(duì)象是學(xué)習(xí)過《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》這門課程的所有學(xué)生，其中包括沒有實(shí)施課程改革前的2015級(jí)學(xué)生和實(shí)施課程改革后的2016級(jí)學(xué)生，問卷共發(fā)放了196份，回收196份，回收率100%。問卷的整體信度為0.921，說明問卷量表信度相當(dāng)好，可作為實(shí)踐效果分析的依據(jù)。

從整體的滿意度上看，新課程模式是受大家歡迎的，同樣的教學(xué)大綱，同樣的授課教師，但課程的滿意度大不一樣。在“非常滿意”這個(gè)等級(jí)中，采用了創(chuàng)客化課程模式設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)沒采用創(chuàng)客化課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)生，數(shù)值超過70%。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談得知，學(xué)生認(rèn)為用虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自愿的、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自然對(duì)這門課產(chǎn)生了求知求學(xué)的欲望，也喜歡老師用新的方式傳授知識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)等其它五個(gè)維度的調(diào)查中，2016級(jí)學(xué)生普遍都比2015級(jí)學(xué)生滿意程度高，并且高達(dá)50%以上，比較不滿意與非常不滿意的2016級(jí)學(xué)生少之甚少。

教學(xué)效果的調(diào)查，主要通過訪談的方式，從學(xué)生的合作交流能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和興趣四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查：

合作交流能力：兩級(jí)學(xué)生均表示，通過小組的討論和交流，溝通交流能力有所提高，還有助于建立人際關(guān)系的建立；通過一起完成任務(wù)，可以頭腦風(fēng)暴，集思廣益，效率提高了，也掌握了與人協(xié)作的能力。

動(dòng)手實(shí)踐能為：2015級(jí)學(xué)生認(rèn)為，該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有提升，因?yàn)楸容^少參與實(shí)踐活動(dòng)，但報(bào)告寫作水平有提高；2016級(jí)學(xué)生均表示，通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)踐能力有所提升，具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)了觀察表格的制作、調(diào)研設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)的后臺(tái)操作等。學(xué)生均表示通過這門課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的調(diào)研設(shè)計(jì)能力更具備信心了。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：2015級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有太大概念；2016級(jí)大部分學(xué)生認(rèn)為，在接受了校內(nèi)教師不同角度的講授理論知識(shí)、帶領(lǐng)參觀企業(yè)以及校外企業(yè)專家的技術(shù)指導(dǎo)跟講座等不同教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一定的了解，并對(duì)將來的創(chuàng)新充滿了信心。

興趣：在訪談中發(fā)現(xiàn)，2016級(jí)的學(xué)生中，有1/3的學(xué)生認(rèn)為，親自參與調(diào)研方案的設(shè)計(jì)，并自己創(chuàng)建模擬情境，非常有趣的，就是感覺條件有限。但是2015級(jí)學(xué)生覺得興趣沒有提高。

6 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前創(chuàng)客教育全面發(fā)展的契機(jī)下，改革原有的專業(yè)教學(xué)理念，把市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)客化的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)新模式，整合營(yíng)銷專業(yè)課程體系，依托項(xiàng)目、競(jìng)賽開展多元化專業(yè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不但能讓學(xué)生通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維和技能，還能提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

注釋：

①Andrew Churches. Blooms Digital Taxonomy（EB/OL）.

②楊建新，孫宏斌，李巧壽，付志勇，顧學(xué)雛.美國(guó)嵩校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間考察川.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，05：27-32.

③英特爾的未來課堂（EB/OL）.http：//baidu.ku6.com/watch/3293001390297931556.html.

④（美）索耶著，徐曉東等譯.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：59-63.

⑤劉偉，研討式教學(xué)模式構(gòu)建[J].高等教育研究，2008，10：65-67.

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳永和，劉曉丹，仲嬌嬌，李彤彤.創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以華東師范大學(xué)2015級(jí)研究生創(chuàng)新課程為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017年第1期.

[2] 馮馨.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客化教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017年第10期.

[3] 平軻香.中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].讀與算（教育教學(xué)研究），2014年第2期.

[4] 李新良.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的高職院校創(chuàng)客教育構(gòu)建研究[J].軟件工程，2017年第5期.