宋詩詩　吳南

摘 要：良好的師幼關(guān)系是溝通教師和幼兒感情的橋梁，師幼關(guān)系可以說是在幼兒教育中起著無比重要的作用。良好的師幼關(guān)系，能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在平等，互助的師幼關(guān)系下，教師的教學(xué)得以順利的開展，幼兒也會認(rèn)真專一的學(xué)習(xí)。相反，惡劣的師幼關(guān)系，會使幼兒帶有抵觸情緒，厭惡學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也無法順利展開，并且會影響幼兒心理發(fā)展。融洽的師幼關(guān)系對孩子的健康成長有重要的促進(jìn)作用。本文對創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系的策略進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系 心理健康 平等

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0093-02

隨著時代進(jìn)步發(fā)展，學(xué)齡前教育愈發(fā)被重視，越來越多的年輕家長，具有科學(xué)的教育觀和價值觀，學(xué)前教育迎來了屬于自己的時代。因此，更要全面地做好教育工作，提升教育水平，建設(shè)系統(tǒng)的教育體系，完善現(xiàn)階段不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。而現(xiàn)階段備受關(guān)注的師幼關(guān)系，便是我們應(yīng)當(dāng)重視的問題之一。和諧的師幼關(guān)系不僅僅有利于兒童，而是一種三方互利的行為，老師，幼兒，家長，都需要和諧的師幼關(guān)系，因此，和諧的師幼關(guān)系已然成為幼兒教育的一個關(guān)鍵所在。

1 師幼關(guān)系的定義

師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師幼關(guān)系對幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響，是保證教育活動順利開展的重要條件[1]。

2 建立和諧師幼關(guān)系的重要意義

2.1 對于幼兒發(fā)展的意義

沒有觀察就沒有認(rèn)知，要想了解幼兒的心理和行為，必須深入了解幼兒的家庭和日常，不能經(jīng)驗主義，一概而論，每個孩子都是獨特不同的，因此才有因材施教之說，只有在對幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，才能合理順利的進(jìn)行教育?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育?！边@便是教育的真諦了。一切的教育都源于內(nèi)心的愛。對世界的愛，對美好的愛。只有充滿愛的心才能靠近兒童，營造出充滿幸福的環(huán)境和建立和諧的師幼關(guān)系。

2.2 對于教育發(fā)展的意義

一切成功的教育都需要和諧的教育，在幼兒園的教育教學(xué)中，和諧教育的關(guān)鍵是和諧的師幼關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)整體國民素質(zhì)的提高[2]。

3 建立和諧師幼關(guān)系應(yīng)注意的因素

3.1 教師應(yīng)當(dāng)把握教育的方法

教師不是一個簡單傳授知識的“機(jī)器”?，F(xiàn)實中有一些教師沒有認(rèn)清自己在師幼關(guān)系中的重要角色，教師作為師幼關(guān)系中的領(lǐng)導(dǎo)者，其身份更具有導(dǎo)向作用，而并非決定作用。中國傳統(tǒng)的教育輸出模式，更具有強(qiáng)制性，壓迫性，從而使得學(xué)生具有反抗心理，形成對立關(guān)系，從而惡化了師幼關(guān)系。教師應(yīng)該更加的尊重學(xué)生，營造平等的教育環(huán)境。

3.2 教師應(yīng)當(dāng)處理好幼兒人格尊嚴(yán)與教育的關(guān)系

在我們平時的學(xué)習(xí)中，教師普遍都能意識到要尊重學(xué)生，以尊重幼兒為教育前提。但是在教育的過程中，還是會使用一些強(qiáng)制性的命令和方法手段去管教幼兒，因為自古“嚴(yán)師出高徒”，雖然這句話有其自身的道理，但是，過于嚴(yán)格的要求有可能會忽視幼兒的生理需要，忽視幼兒的平等權(quán)利，沒有處理好尊重幼兒人格尊嚴(yán)的師幼關(guān)系。我們往往會忽略幼兒是一個有專人獨立思想和思維方式的個體，他并不是沒有靈魂的附屬物，因此我們需要尊重他們的意識和思想，在平等的條件下進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)和教育。作為幼兒教師，我們進(jìn)行的是教育工作而不是管制工作。因此要處理好幼兒人格尊嚴(yán)與教育的關(guān)系。

4 影響建立和諧師幼關(guān)系的因素

4.1 幼兒自身所具有的特征直接影響其和諧關(guān)系

幼兒在家里時基本上是與外界隔離起來的，與其他幼兒沒有正常的交往活動，在沒有意培養(yǎng)的情況下，生活自理根本就沒有建立起來。雖然幼兒有其自身獨立性特點，但是因為環(huán)境不同，家庭不同，經(jīng)歷不同，往往受外在條件影響使其行為焦躁，任性，不合群，并常常打架爭斗。有時面對班里四五十個學(xué)生，老師未必能面面俱到，在生活護(hù)理照顧之余很少能顧忌幼兒心理感受和情緒變化，而有些幼兒十分慢熱被動，不愿意過多接觸老師，從而更難引起關(guān)注。而幼師過于繁重的工作也讓其對幼兒減少耐心，簡單粗暴地處理問題，以命令口味教育幼兒，使幼兒心生畏懼，無法形成和諧師幼關(guān)系。

4.2 教師自身特征，直接影響其和諧關(guān)系

和諧的師幼關(guān)系主要還是由教師來引導(dǎo)和起決定關(guān)系。不僅僅是師幼互動的外部條件和師生所處的教育環(huán)境，更在于教師自身的特征影響。作為一名教育者，難免會面對學(xué)生的不受教，家長的不理解，給教育工作帶來困難之余，更帶來了大部分的負(fù)面情緒。我國現(xiàn)行的評定政策，是根據(jù)家長對老師的評定來發(fā)放獎金和職稱認(rèn)定；當(dāng)工作繁重負(fù)擔(dān)較高而工資卻少的可憐；當(dāng)家長不理解老師的辛苦而兒童由過分的頑劣得不到體諒時；當(dāng)付出了所有時間在工作上而忽略了家人產(chǎn)生自責(zé)心理時；當(dāng)在本就少得可憐的社交活動中受挫時；難免產(chǎn)生非理性的情緒和行為。大部分教師都喜歡聽話認(rèn)真的孩子，而卻又不得不接受調(diào)皮搗蛋的孩子，未免產(chǎn)生無奈厭煩等心理情緒，從一腔熱血熱愛工作到習(xí)以為常麻痹無感，這些種種的情緒都會感染幼兒，無法達(dá)成和諧的師幼關(guān)系。

4.3 教師和家長之間的關(guān)系對師幼關(guān)系也產(chǎn)生重要的影響

家長作為孩子的父母，應(yīng)當(dāng)成為老師的助手，幫助老師配合老師教育孩子，而有些家長受個人因素影響，文化素質(zhì)低，思想覺悟低，生活水平低，對教育十分不重視，因此對老師的態(tài)度也非常惡劣。有些家長對老師的學(xué)歷、出身、條件要求十分高，并且覺得自己交了錢作為消費者，就應(yīng)當(dāng)被滿足所有需求，根本不尊重教師。認(rèn)為教師只是看孩子，是高級保姆，根本不體諒老師的辛苦和勞動成果。在這種形勢下，一，家長勢必?zé)o法與教師建立平等的關(guān)系來輔助兒童教育工作；二，家長的態(tài)度也會影響孩子的態(tài)度和心理；三，作為辛苦的教師，會因為家長的態(tài)度而疏遠(yuǎn)其子女，更加無法建立和諧師幼關(guān)系，反而會加深隔閡，越發(fā)不可收拾。

5 創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系的實施策略

5.1 科學(xué)定位教師的角色

在日常的教學(xué)和幼兒主題活動中，要注意不要忽略了幼兒的主觀能動性，幼兒是一個獨立的主體，因此他自身具有獨特性，創(chuàng)造性。有時外人的介入會影響幼兒本身的思維，打亂自身的模式，扼殺其表達(dá)自我，展現(xiàn)自我的能力，摧毀其創(chuàng)造力。所以有時過多介入和指導(dǎo)并未產(chǎn)生良性作用，多度干涉就會變成操縱與控制。在教育過程中，積極地參與兒童的世界，與之一起溝通游戲，才能建立起和諧的師幼關(guān)系

5.2 尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

陶行知先生曾說：“你要當(dāng)好一個先生嗎？那要先當(dāng)好一個學(xué)生，只有當(dāng)好了學(xué)生，才能當(dāng)好先生?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，教師的職責(zé)是傳授知識，孩子則成為盛裝知識的容器。在幼兒教學(xué)中，一是幼師一定要眼明心明，提高對幼兒心理的認(rèn)知與幼兒行為的領(lǐng)悟。如果對幼兒行為的領(lǐng)悟能力過低，只看表面，不切實際，會給幼兒帶來不可逆的影響。所以不要犯經(jīng)驗主義錯誤，不要用主觀意識來決定自己的判斷。二是幼師一定要“吾日三省吾身”總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行課堂小結(jié)，在與幼兒相處的過程中反思是否有行為不當(dāng)，調(diào)整自身的問題，提升自己的教育水平。

5.3 解放傳統(tǒng)的“照顧”思想，樹立新型的“教育”觀念

現(xiàn)代社會中的幼兒“獨立性”較強(qiáng)，見多識廣，問的問題也經(jīng)常超乎想象。他們渴求平等、友誼、理解。幼兒教師要善于引導(dǎo)，投其所好。以往那種“看”孩子的幼兒教育時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。當(dāng)下應(yīng)做的是平等合理的于幼兒溝通，尊重其獨立性和自主性，使幼兒能更好地發(fā)揮主觀能動性，不管是聽話認(rèn)真還是調(diào)皮搗蛋，不管是活潑開朗，還是害羞內(nèi)斂，都應(yīng)當(dāng)一視同仁，愛護(hù)他們，尊重他們。

5.4 教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，即心理承受能力

教師特征中對師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力和心理承受能力。如果教師能及時調(diào)整自己的心態(tài)，對來自社會各界的壓力能時時考慮到幼兒園內(nèi)發(fā)生的每件事對于幼兒發(fā)展的意義，教師就會對幼兒采取積極的支持性行為，就會與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱婷婷.論幼兒園師幼關(guān)系[D].內(nèi)蒙：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2] 張地容.從課程創(chuàng)生取向看師幼關(guān)系的重建[J].徐特立研究（長沙師范專科學(xué)校學(xué)報），2008（03）.

[3] 田崔迪，張世鋒.淺談建立良好師幼關(guān)系的要素[J].科教文匯（上旬刊），2009（12）.

作者簡介：宋詩詩（1995-），女，漢族，籍貫：河南省焦作市，學(xué)歷：本科在讀主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)學(xué)校：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院

吳南（1987-），女，漢族，籍貫：河南省鄭州，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，主要研究方向：鋼琴。