摘 要：作文，是一直困擾語(yǔ)文老師教學(xué)的一大難題。一篇精彩的文章必定具有語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛等特點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遣詞造句還不太熟悉、故事描畫(huà)還不太懂得、感情表達(dá)尚且生澀，如何指導(dǎo)這樣一群學(xué)生去完成習(xí)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，這是語(yǔ)文老師需要解決的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：三年級(jí) 作文 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0178-01

從教五年，卻因機(jī)緣巧合，其中有三年都在教學(xué)三年級(jí)，這便給了筆者思索作文教學(xué)方式充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐作文教學(xué)策略肥沃的土壤。這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，給了筆者以下幾點(diǎn)啟示：

1 分解目標(biāo)，階段教學(xué)

新課標(biāo)將習(xí)作目標(biāo)分解成不同的階段目標(biāo)，其中，第一學(xué)段的目標(biāo)是“寫(xiě)話”，第二學(xué)段才是“習(xí)作”。課標(biāo)中所提給老師的建議就是，從低年段進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生在三年級(jí)習(xí)作之時(shí)就能說(shuō)的更好，寫(xiě)的更多，水到渠成。新課標(biāo)提出這樣的課程目標(biāo)正是基于降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段難度的考慮，分解難度。

在實(shí)際操作中，我們可以從一年級(jí)開(kāi)始，就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，訓(xùn)練孩子說(shuō)一句完整的話，訓(xùn)練孩子說(shuō)一段完整的話。到了一下，就可以著手讓孩子寫(xiě)，從說(shuō)到寫(xiě)還是有一定難度的，初期階段目標(biāo)可以設(shè)定低一點(diǎn)，比如寫(xiě)一兩句完整的話，再慢慢過(guò)渡到寫(xiě)一段完整的話。二年級(jí)的時(shí)候，就可以進(jìn)行比較系統(tǒng)的篇幅段落訓(xùn)練了，給定一個(gè)主題，寫(xiě)出一篇小短文來(lái)，初步感受一篇文章的段落結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生再到了三年級(jí)之后，對(duì)習(xí)作就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，上手就輕松很多。三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在訓(xùn)練精彩的段落上，教會(huì)學(xué)生在自己的文章中使用好詞好句，完成一篇內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句優(yōu)美的小作文。

教師在教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，將目標(biāo)逐步分解、降低難度，循序?qū)⒔赝瓿闪?xí)作教學(xué)。

2 利用教材，相機(jī)教學(xué)

蘇教版的很多篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)分明、特點(diǎn)突出，無(wú)論是在低年級(jí)還是高年級(jí)，在教學(xué)這樣的課文的時(shí)候，都可以將訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力放在教學(xué)目標(biāo)中。

比如，一年級(jí)有一篇課文叫做《家》，這是一篇簡(jiǎn)短的小詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，用詞優(yōu)美，句式整齊，就可以用于仿寫(xiě)。老師在執(zhí)教的時(shí)候，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容、了解了“家”的含義之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)著課文里的格式說(shuō)一說(shuō)“ 是 的家”，也可以創(chuàng)造性地自己獨(dú)立完成一首小詩(shī)。

三年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇課文《石榴》，文章按照石榴的開(kāi)花、結(jié)果、味道三個(gè)方面去描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)分明，是一篇訓(xùn)練仿寫(xiě)的好課文。在教學(xué)這樣一篇課文的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生從石榴的顏色、形狀、色澤、味道等方面去了解石榴，在潛移默化中讓學(xué)生掌握描寫(xiě)一種水果的方法。在課文教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種水果，課后及時(shí)布置練習(xí)練筆。

教材是教學(xué)最長(zhǎng)用的，更是學(xué)生最長(zhǎng)用的，從教材出發(fā)，遷移訓(xùn)練，效果往往事半功倍，學(xué)生掌握的更快更好。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的資源，利用教學(xué)時(shí)間，完成對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

3 作前準(zhǔn)備，注重指導(dǎo)

提到作文，都少不了一個(gè)詞，那就是積累。從入學(xué)開(kāi)始，讀書(shū)就應(yīng)該伴隨著學(xué)生了，學(xué)生每一次動(dòng)筆之前，也應(yīng)積累相關(guān)素材，無(wú)論是來(lái)源書(shū)本還是網(wǎng)絡(luò)媒體，胸中有墨才能潑灑。那如何讓這些素材有條理地出現(xiàn)在自己的文章里，老師的指導(dǎo)就起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，應(yīng)讓學(xué)生先充分地說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，教師設(shè)置好扶手，幫助學(xué)生運(yùn)用上平時(shí)所積累的素材。其中最重要的就是，引導(dǎo)學(xué)生把每篇文章解剖成各個(gè)部分構(gòu)成，再將素材填充進(jìn)各個(gè)部分。這樣當(dāng)部分匯聚成整體的時(shí)候，一篇優(yōu)秀的習(xí)作就誕生了。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2的內(nèi)容是《我的自畫(huà)像》，這次習(xí)作非常明顯由段與段聯(lián)結(jié)而成，自己的身材、長(zhǎng)相、性格、愛(ài)好等等。在這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地有順序地去說(shuō)。譬如開(kāi)篇介紹自己姓名，學(xué)生可以交流自己想到的或者讀到了最具有特色的方式。在說(shuō)愛(ài)好的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)自己的愛(ài)好是什么，又需要用什么的語(yǔ)句才能表現(xiàn)

自己對(duì)某樣事物的愛(ài)好，自己又從課外讀到了哪些語(yǔ)句表現(xiàn)得

特別貼切，說(shuō)完再讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、互相啟發(fā)。當(dāng)每一個(gè)部分都能說(shuō)好的時(shí)候，再把各部分拼接起來(lái)，整體再說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候，就輕松多了。

4 作后修改，遷移訓(xùn)練

特技老師管建剛在介紹自己的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就分享了這樣一個(gè)訣竅：每周讓一個(gè)孩子寫(xiě)一篇作文，然后全班一起“挑毛病”——找出這篇文章需要修改的地方。學(xué)生在這樣“挑毛病”的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀之處，又能提升自己對(duì)習(xí)作的見(jiàn)解，習(xí)作能力自然穩(wěn)步提升。由此可見(jiàn)，習(xí)作之后修改的重要性不言而喻。

那在我們?nèi)粘５牧?xí)作中，也許沒(méi)有時(shí)間去實(shí)施管老師這樣

的策略，但是我們也要注重教給孩子修改習(xí)作的方法，在學(xué)生修改之后及時(shí)反饋。

在教學(xué)三年級(jí)作文的這幾年中，筆者還堅(jiān)持做了這樣一件事情：完成一篇習(xí)作之后，變一變題目進(jìn)行同類型的習(xí)作訓(xùn)練。比如寫(xiě)了《我的自畫(huà)像》之后，可以讓學(xué)生再寫(xiě)一寫(xiě)《我的父母》《我的朋友》……在這樣的遷移訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更牢固地掌握同一類文體的寫(xiě)作方式，逐步創(chuàng)造出更優(yōu)秀的文章。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這是我基礎(chǔ)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出來(lái)的一點(diǎn)思考。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不管方法再怎么改變，教學(xué)作文的核心總是不變的，教作業(yè)就應(yīng)像這樣從細(xì)節(jié)處教作文，只要堅(jiān)持下去，一定能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：祝梅松（1992-），女，漢，安徽省六安市人，小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。