摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高要求?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要求教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授，更要求在教育中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值所在，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展提高，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值出發(fā)，進(jìn)一步提出幾點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 價(jià)值 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0186-01

當(dāng)前階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師若在局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更注重結(jié)合三方面內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理當(dāng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，讓良好的核心素養(yǎng)為學(xué)生提供更為廣闊的探索知識(shí)的空間，使其學(xué)習(xí)態(tài)度化為主動(dòng)式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值

1.1 內(nèi)涵

所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是個(gè)體認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中所起作用的個(gè)人能力，且能有根有據(jù)地做出數(shù)學(xué)判斷的個(gè)人能力，更是一個(gè)具備發(fā)散思維、關(guān)懷社會(huì)和自主創(chuàng)新能力的公民，借助數(shù)學(xué)并參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)生活中各種需求得以滿足的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)際上便是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握運(yùn)用，以及在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)思想來(lái)分析和解決問(wèn)題過(guò)程中所形成的一種品質(zhì)、能力等。

而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的適應(yīng)自我、社會(huì)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力以及數(shù)學(xué)品格，這是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)得到培養(yǎng)并提高的一種綜合性能力，是需要數(shù)學(xué)教師加以重視的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立足數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并將數(shù)學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用作為表現(xiàn)形式，從而有效地展示了數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力能得以提升，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

1.2 價(jià)值

第一，符合新課改的基本理念。基于新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了較大改變，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，改變以往教師課堂主導(dǎo)地位，重視學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種必然要求。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，如對(duì)比分析能力、空間想象能力、抽象能力、數(shù)感意識(shí)等等，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生實(shí)際生活中也起著十分重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，體現(xiàn)著新課改的基本理念，更有利于全面人才的培養(yǎng)。

第二，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間是相互聯(lián)系的，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展也影響著其他各方面能力的發(fā)展。學(xué)好數(shù)學(xué)，實(shí)際上就是要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心要點(diǎn)，掌握住了，便能在變幻莫測(cè)的數(shù)學(xué)題中游刃有余，從而找尋正確的解題思路。學(xué)生在整個(gè)探討、分析、琢磨過(guò)程中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低自見分曉，也就是直接反映了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要路徑。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 認(rèn)真專研教學(xué)內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)價(jià)值無(wú)所不在。教師若能深入專研教學(xué)內(nèi)容，善于分析和考究每一道教材題目，并理順數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)技能與目標(biāo)，充分把握每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并于教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)大有裨益。

例如，教材中的例題：小明2/3小時(shí)走了2千米，小紅5/12小時(shí)走了5/6千米。誰(shuí)走得快些？小明平均每小時(shí)走：2÷2/3=？。該題目的常規(guī)教學(xué)思路主要是讓學(xué)生借助畫圖方法，來(lái)解決這道題目。通過(guò)在一條主線段上標(biāo)記出兩人走的路程，以此來(lái)解決。此種教學(xué)方式主要是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式，但若從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師實(shí)際上可以深入研讀數(shù)學(xué)教材，并將其知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力，這實(shí)際上便是一種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

2.2 在知識(shí)技能形成中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在知識(shí)技能形成過(guò)程中，包含著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，指引學(xué)生形成知識(shí)技能的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教學(xué)“乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：同學(xué)們，你們?cè)敢庖黄鹑ゴ河我按秵幔啃W(xué)生生性好玩，自然會(huì)高喊回應(yīng)愿意。緊接著，教師再拋出問(wèn)題：這一次春游，需要坐校車去，校車一共有5輛，每輛坐15學(xué)生，5輛車子全都坐滿，大家算一下總共多少個(gè)學(xué)生坐車去呢？教師還可借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生播放圖片或是音視頻，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行看題做題，從而更好地感知相同加數(shù)連加可轉(zhuǎn)化為相乘的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到乘法的意義所在。此外，教師又可拿出學(xué)生們春游圖片，圖片中幾個(gè)學(xué)生在分享食物，每個(gè)人拿了三個(gè)橘子出來(lái)，一共有5個(gè)人，讓學(xué)生依據(jù)圖片列出乘法算式，加法算式，在對(duì)并分析過(guò)程中，掌握乘法意義。通過(guò)知識(shí)技能形成過(guò)程中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與本質(zhì)為核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升自我核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。也就是說(shuō)，每位數(shù)學(xué)教育工作者，必須從日常教學(xué)點(diǎn)滴做起，認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，找尋更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：廖惠萍（1989-），女，漢族，籍貫：福建省三明市人，學(xué)歷：學(xué)士學(xué)歷，初級(jí)職稱。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。