雷鵬生

摘要：在作文教學(xué)中，我們要以課文為范文，以閱讀為基礎(chǔ)，以練筆為目的，讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)思路，能開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功感，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課文；成為；學(xué)生作文；云梯

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。”那么，我們?nèi)绾我哉n文為范文，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的寫作能力。下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、隨文練筆，仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師應(yīng)就選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，在課外閱讀中給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

如在學(xué)完《行道樹》后，讓學(xué)生以《路燈》為題進(jìn)行仿寫，要求學(xué)習(xí)文中擬人、對比的寫法。學(xué)完《夏感》，讓學(xué)生以《春》、《秋》、《冬》為題，任選一個(gè)季節(jié)，進(jìn)行仿寫，要求學(xué)習(xí)文中用排比段的寫法描寫某一季節(jié)的特點(diǎn)，使文章結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)完《爸爸的花兒落了》，讓學(xué)生回憶自己的爸爸或媽媽平時(shí)對自己的嚴(yán)與愛，選擇生活中突出的事例進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，把父母對自己的嚴(yán)與愛寫出來，使文章具體生動(dòng)。學(xué)完《在沙漠中心》，我讓學(xué)生仿照該文的心理描寫，寫一段自己在受到表揚(yáng)或批評后的心理活動(dòng)，要求恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，多角度地描寫自己心情的起伏變化。學(xué)完《父親》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中先抑后揚(yáng)的寫法，寫父母、老師、同學(xué)及其他人，使學(xué)生明白：寫人的文章，如能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)的寫法，埋伏筆、留懸念，會使文章波瀾起伏，從而吸引讀者，給人美感。

當(dāng)然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神，我們最終要讓我們的學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

二、隨文練筆，改寫

1、情節(jié)顛倒

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序、改變?nèi)朔Q等。如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩文教學(xué)——譬如將古文改寫成白話文，將古詩改寫成記敘文或現(xiàn)代詩，但不是單純意義上的翻譯。學(xué)習(xí)《岳陽樓記》可以以范仲淹的口吻給滕子京寫一封信等打破常規(guī)的學(xué)習(xí)遷移，既是和文本對話，也是和作者對話，也有學(xué)生自己的領(lǐng)悟，學(xué)生在體裁方面可以百花齊放，定會有意外的收獲。教學(xué)文言文《狼》時(shí)，就讓學(xué)生緊緊抓住情節(jié)以狼的口吻或以屠戶的口吻，將之改寫成一篇白話故事，學(xué)生紛紛試筆，寫出了《狼的自白》《驚魂之夜》等，從動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面刻畫人物，收到良好的效果。

2、化“我”入文

學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜、共悲傷，在感情上融入用心靈去感受，這樣才能在真正意義上理解和掌握課文。

在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是文中的丑小鴨，然后依據(jù)自己的理解，整合對它的感受撰寫成文，結(jié)果學(xué)生寫出了《我要變成天鵝》、《我不能向困難低頭》、《我要做丑小鴨》等精彩的作文。教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己是鐮刀頭羊，依據(jù)對課文的感受寫出它的心理活動(dòng)。

閱讀不僅為了理解，也為了寫作。教師是課堂上的組織者引領(lǐng)者，應(yīng)發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用。作為語文教師，閱讀課的教學(xué)就要以教材為平臺，利用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累教材中的名家名篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、寫作熱情。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

要在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，教師應(yīng)先行與作者進(jìn)行心靈的對話，全方位深入地解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)文章中的習(xí)作實(shí)踐因素。才有可能尋求最佳的習(xí)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章中的語言表達(dá)方式，積累語言表達(dá)方法，提高語言表達(dá)能力。

三、隨文練筆，續(xù)寫

教材中有的課文言雖盡但意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機(jī)會。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。

《皇帝的新裝》寫了皇帝在得知自己沒有穿衣服的情況下，為了維護(hù)自己的權(quán)威，只好穿著根本不存在的“新裝”，自欺欺人地進(jìn)行完游行大典。故事戛然而止，可言盡意猶。讓學(xué)生展開想象，把皇帝回到皇宮后的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成200字左右的一段話。這個(gè)小練筆的作用：一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我反?。欢菍W(xué)習(xí)課文中通過對人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫來塑造人物的寫法。

讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。陶行知先生說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

四、隨文練筆，概寫

即要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用一定的語言組織結(jié)構(gòu)形式，用一句話概括提煉課文內(nèi)容或?qū)憙?nèi)容提要，字?jǐn)?shù)般為30-50字左右，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學(xué)生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結(jié)合，不致于讓學(xué)生失去對課文的品讀趣味性。

總而言之，以課文為范文，以閱讀為基礎(chǔ)，以練筆為目的，讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)思路能開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功感，收到良好的教學(xué)效果。

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