王曉華

【摘? ? 要】小學(xué)英語課堂教學(xué)中“單元整體情境”提出的背景，并結(jié)合課堂教學(xué)案例分析探索了創(chuàng)設(shè)“單元整體情境”的方法，同時也探討了在“整體情境”的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境? 整體情境? 主線

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.023

英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，要學(xué)好英語，也必須在一定的語境中得到實現(xiàn)。因此，英語教學(xué)離不開情景。情景是客觀存在的，脫離了情景，無異于“魚兒”離開了“水”，語言就失去了本質(zhì)涵義?！皠?chuàng)設(shè)性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出的要求。針對這一現(xiàn)象，英語教學(xué)提出了情景教學(xué)。

一、單元整體情景貫穿始終

單元整體情境教學(xué)，是以一種鏈?zhǔn)降那榫柏灤┱麄€教學(xué)過程，有條主線貫穿始終，使整個課堂有明顯的脈絡(luò)條理清晰，學(xué)生興趣較高，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)。這就要求教師要有整體課程意識，根據(jù)每個單元設(shè)定的話題，充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)不同的話題、不同學(xué)生的興趣、學(xué)生的知識差異，有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境。我們可以根據(jù)每個單元給出的主情境圖，編一些有趣的小故事將教學(xué)內(nèi)容涉及到故事里去;我們也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課外找一些簡單的繪本故事或者童話故事把整個單元的教學(xué)內(nèi)容串起來。

二、單元整體情境的有效性

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

整體情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)內(nèi)容變得更系統(tǒng)、更具整體性，教授起來更具靈活、層層遞進(jìn)。情境中的每個細(xì)節(jié)的設(shè)計并不是簡單的拼湊和應(yīng)付，而是環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，在單元版塊上，也很好地起到了整體優(yōu)化的作用。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)真實的故事性的整體情境不僅可以調(diào)動學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生去思考，而且讓學(xué)生感知了詞匯的意義既讓詞匯教學(xué)在興趣教學(xué)中完成，實行了趣味教學(xué)。同時故事中生動的情節(jié)豐富的情感不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂上盡情發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”角色，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變“被動”為“主動”，使學(xué)生在真實的情境中解決問題。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情景，利于語言輸出

整體情境通過大量的視聽讓學(xué)生來感受和理解所學(xué)的語言知識，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語的聽說表達(dá)能力，促使語言技能逐步形成。從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)“單元整體情境”的方法

情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢。創(chuàng)設(shè)的情境如果是多個，那也應(yīng)該圍繞一個主題，有機(jī)結(jié)合起來，形成一個整體情境。那怎樣創(chuàng)設(shè)“整體教學(xué)情境”呢？下面以幾個課堂教學(xué)實例來看，具體如何創(chuàng)設(shè)有效的單元整體教學(xué)情境

（一）先分散，后連貫，突出主線

在“整體語言教學(xué)”理念下，語言各部分本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義。下面以我聽的一節(jié)研究課（四年級下Unit5 Dinner’s ready）教學(xué)設(shè)計為例，先確定一個話題：用餐。6個課時都圍繞用餐這個話題來開展，第一課時的情景是圣誕節(jié)前聚餐的準(zhǔn)備，第二課時的情景是來到KFC，為點餐做鋪墊;第三課時的情景是模擬點餐;第四課時的情景是到朋友家用餐;第五課時的情景是餐桌禮儀;第六課時的情景是在自家吃飯。

這些教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，所創(chuàng)設(shè)的每一個情境都是圍繞主題—用餐展開的。從分散的情境到主題情境的，使學(xué)生的思維保持連貫性，讓學(xué)生既能學(xué)到語言的形式，又能真正理獬語言的意義，做到活學(xué)活用，最終提高綜合語言運用能力。

（二）以“點”為線，珠珠串

一個單元中所學(xué)的詞匯彼此之間往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一定的分散性，學(xué)生要想對所學(xué)詞匯形成整體的記憶具有定的難度。教師幫助學(xué)生對所要掌握的詞匯進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將其融入一個特定的情景中去學(xué)習(xí)便能有效促使這些詞匯拗口工成信息鏈，在學(xué)生頭腦中加工儲存，形成整體的感知與認(rèn)識。以小學(xué)pep六年級上冊Unit1 How tall are you？為例。該部分涉及的都是“形容詞的原級與比較級”詞匯共十一組每組詞匯都由不同的圖片材料呈現(xiàn)，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)，較為零散，不利于學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知。于是，我對這部分內(nèi)容加以重新整合，確定一個教學(xué)主線，通過一組事物的多角度對比逐步加以呈現(xiàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)整體情境的注意事項

（一）掌握好整體與局部教學(xué)之間的比例

在教學(xué)中不能為了整體教學(xué)而一味開展表演式的整體活動，忽視或沒有安排足夠的局部基本操練活動。而應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)合理掌握好整體與局部之間的比例。以《PEP1 Unit4 We love animals》為例，在創(chuàng)設(shè)的“去動物園參觀”的整體情境中，通過和動物們交朋友與問好，操練單詞“Hello，cat/Good morning，dog...”;通過和動物們做游戲練習(xí)Let’s do。一般來說，在初級階段，局部活動比例應(yīng)大于整體的比例。這樣既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)又能提高語言實際運用能力。

（二）設(shè)計有意義的語言知識操練活動

在英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些單詞或句型等語言知識的操練活動過于單調(diào)和重復(fù)，有的表面上搞得很熱鬧，氣氛很活躍，可是沒有實際意義和效果。整體語言教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言是整體，讓語言在“做中學(xué)”、“學(xué)中用”。因此，教師不僅要巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的言語交際活動，而且要千方百計地設(shè)計有意義的語言知識操練活動，在理解和使用中學(xué)習(xí)單詞和句子。

整體情境教學(xué)，不僅較好的鞏固了教學(xué)效果而且給學(xué)生提供了用語言做事的環(huán)境，營造了一種受關(guān)注能展現(xiàn)自我價值、身心放松的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造了大量的語言實踐機(jī)會培養(yǎng)了他們的交際能力，讓學(xué)生在自然真實或接近真實的情境中去感受語言習(xí)得語言。整體情境教學(xué)，可謂是一舉多得。