婁濤

【摘 要】生物是高中生學(xué)習(xí)的必修科目，一名優(yōu)秀的生物教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)幫助學(xué)生錨定各種高中核心知識(shí)，重視書本內(nèi)容，學(xué)會(huì)將實(shí)際與理論相聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)專題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)研究 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.047

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)之一，它幫助人類認(rèn)識(shí)生物的多樣性，了解自然知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自然界的基本規(guī)律，從而推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生基本的生物知識(shí)，了解生物種類的多樣性，認(rèn)識(shí)到各種生物的動(dòng)態(tài)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，揭開生物自然神秘的面紗。然而，當(dāng)代生物教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，本文將對(duì)高中生物教學(xué)的研究與實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索反思。

一、以各種生物為錨，錨定各種高中生物核心知識(shí)

生物不斷進(jìn)化導(dǎo)致其多樣化，多樣化致使知識(shí)混亂，知識(shí)混亂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂。高中生物帶有一定的文科性質(zhì)，而理科生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)理科知識(shí)，對(duì)于文科知識(shí)的梳理缺乏一定的方法。因此，學(xué)生常常陷入生物學(xué)習(xí)的陷阱。在生物學(xué)習(xí)中，教師是燈塔，但是他們的亮度是有限的；答案是拐杖，過(guò)分依靠拐杖，思維難以走快；解析是輪椅，過(guò)分依賴輪椅，大腦就會(huì)缺乏鍛煉。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解與認(rèn)知，學(xué)生要以各種生物為錨，錨定各種高中核心知識(shí)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，草履蟲的錨定點(diǎn)是真核生物、生存斗爭(zhēng)、種間競(jìng)爭(zhēng)。大腸桿菌的錨定點(diǎn)為原核生物、質(zhì)粒、擬核、二分裂、細(xì)胞壁。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，梳理出每一種生物的重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。將知識(shí)點(diǎn)綁定在某種生物和某種結(jié)構(gòu)上，減少混淆的可能，這種“刻舟求劍”的學(xué)習(xí)方法盡管有些死板，但是對(duì)知識(shí)的梳理卻是完整細(xì)致的，最適用各種散亂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，它有效的將散亂的知識(shí)整合歸一，提高學(xué)生記憶的有效性。

二、重視書本內(nèi)容，吃透生物課本

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)吃透書本知識(shí)，認(rèn)為自己花了很多時(shí)間看書，但是并沒有領(lǐng)悟到什么新的東西。真正吃透書本知識(shí)是學(xué)生在做題時(shí)能夠達(dá)到這樣一種境界：看到一道概念辨析題，典型應(yīng)用類的概念選擇時(shí)，學(xué)生可以馬上知道哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里。但是在做題的時(shí)候，很多學(xué)生依然不能清楚的了解題目錯(cuò)在哪里。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，找到正確的看書方法和方向，提高學(xué)習(xí)的效率，減少看書的盲目性與隨意性。

（一）重視書本中的基本概念

學(xué)生在看書的時(shí)候，一定要重視基本的概念，注意概念中的限定詞，這對(duì)理解一個(gè)名詞及判斷純屬關(guān)系有非常大的幫助。例如，酶活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。酶的定義闡述了酶的來(lái)源、功能、化學(xué)本質(zhì)。其次，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的概念動(dòng)態(tài)理解，課本中有許多動(dòng)態(tài)過(guò)程，如呼吸作用、光合作用、有絲分裂、減數(shù)分裂等。學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯和圖像將這些過(guò)程概念演繹推理出來(lái)。另外，還要學(xué)習(xí)書本中規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，提高自己答題的規(guī)范性。

（二）重視書本中的實(shí)驗(yàn)

書本中的實(shí)驗(yàn)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，其中常常隱藏著許多知識(shí)點(diǎn)。但是，這部分內(nèi)容卻是學(xué)生常常忽略的重要點(diǎn)。在讀書本中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要重視實(shí)驗(yàn)的步驟，疏導(dǎo)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)正確的順序。其次，要重視實(shí)驗(yàn)中的對(duì)結(jié)果產(chǎn)生重要影響的細(xì)節(jié)部分。最后，最為重要的是要了解實(shí)驗(yàn)的原理，知道每一步是為什么，有什么用，會(huì)造成什么結(jié)果，觀測(cè)指標(biāo)是什么。對(duì)書本中實(shí)驗(yàn)的研讀有利于學(xué)生舉一反三，了解實(shí)驗(yàn)的方法和思想。

（三）重視書本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

生物知識(shí)的考點(diǎn)廣泛、細(xì)致、復(fù)雜，需要學(xué)生格外的小心謹(jǐn)慎。而這往往導(dǎo)致學(xué)生常常把握不到重點(diǎn)，認(rèn)為書本中處處是考點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉一次性掌握書本中百分之百的知識(shí)是不可能的，需要長(zhǎng)期的積累、鞏固、迭代，練習(xí)能夠幫助學(xué)生快速的找到自己知識(shí)點(diǎn)中的盲區(qū)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以彌補(bǔ)自己沒有看到的書本中的缺漏，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷花費(fèi)工夫，保持耐心，完善知識(shí)中的漏洞。

三、重視理論與實(shí)際的聯(lián)系

生物主要分為實(shí)驗(yàn)和理論部分，有效的將實(shí)際與理論相聯(lián)系，可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，很多學(xué)生習(xí)慣性的死記硬背，導(dǎo)致概念脫離實(shí)驗(yàn)，缺乏靈活運(yùn)用的能力。因此，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，要經(jīng)常性的進(jìn)行實(shí)例、性質(zhì)與之間進(jìn)行推演，聯(lián)系概念與實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高分析能力。推演的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少文字性的說(shuō)明，多使用關(guān)系圖來(lái)闡釋實(shí)例與概念之間的關(guān)系，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)清晰明了，提高理論與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

比如，無(wú)機(jī)鹽是人體內(nèi)維持滲透壓的重要成分，汗液中含有無(wú)機(jī)鹽，所以可以推導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)后不僅要補(bǔ)充水分，還要補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽。另外，物理的某些詞匯帶有高度匯總的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難明白，這就需要教師不斷的將知識(shí)平白化。所以教師在闡述一個(gè)復(fù)雜概念時(shí)，可以聯(lián)系平時(shí)生活中的現(xiàn)象來(lái)解釋某一概念，讓生物走進(jìn)實(shí)際生活，將生物生活化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。

四、構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)專題

高中生物的知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣且雜，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生常常面對(duì)散亂的知識(shí)無(wú)從下手。因此，教師在細(xì)致的教授完書本知識(shí)后，還需要教師對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行串講，將復(fù)雜而多的知識(shí)壓縮成一些關(guān)鍵字詞，并且要求學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識(shí)樹，完善知識(shí)體系，為了提高學(xué)生知識(shí)框架的概括能力。

除此之外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的默寫，每天上課的時(shí)候讓學(xué)生拿出一張白紙，讓學(xué)生自己默寫自己歸納總結(jié)的知識(shí)樹，這樣將有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的完善與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)樹已經(jīng)形成，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行專題講解，以此對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行提升和鞏固。有很多教師由于缺乏對(duì)專題知識(shí)的提煉和加深，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，融合能力欠缺。因此，教師可以根據(jù)知識(shí)的基本框架，將生物知識(shí)分類，整理為多個(gè)小專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講解，逐一攻破，將知識(shí)融會(huì)貫通。專題知識(shí)講解完成后，還需要教師出一些專題練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。

相對(duì)于其他理科知識(shí)，生物學(xué)具有更多文科性的特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師就像一座燈塔，僅僅為學(xué)生指明方向，而更多的需要學(xué)生花費(fèi)精力去記憶、探索。所謂書讀百遍，其義自見。生物學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能靜下心來(lái)不斷研磨書本，擁有頑強(qiáng)的毅力去理清楚各個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，保持耐心、決心和恒心。