謝強

【摘 要】本文從當今中學數學課堂中的差異問題出發(fā)，并對其進行分類，最后分析這種差異存在的原因，以此提出差異教學是解決這種課堂差異問題的方法。

【關鍵詞】中學數學課堂 差異教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.002

社會是不斷發(fā)展變化的，隨著人的成長，人的培養(yǎng)更應和社會的發(fā)展要求相適應。新一輪課程改革和教學是以學生為中心的教學，它滿足不同學生的學習需要，要求培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造性的人才。所以，以尊重學生的差異為中心的個性化與差異化教學的研究勢在必行。

一、中學生的差異類型

中學生的差異是存在的，差異教學的出發(fā)點是對學生的了解和他們不同學習需要的了解。學生的學習差異越來越明顯、分化不斷擴大，所以需要廣泛的教育支持，尤其是課堂教學應該卓有成效。

第一，性格的差異。指的是對現實生活的態(tài)度與行為方式上經常表現的穩(wěn)定傾向。譬如有些學生有明了的學習目的，學習上主動積極，有毅力，能自制；有些雖有明確的學習目的，但是缺乏自制力。學生性格的差異還表現在他們對現實生活的態(tài)度或者意志上的某一個特征：有的學生在許多活動中都表現出堅定性，有的則是偶然。

第二，興趣的差異。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現。學生的興趣有共性，也有特殊性。有的對體育感興趣，而有的對文藝感興趣，不同興趣取向的學生會對學科抱有選擇的態(tài)度，進而對其投入學習的精力與時間往往不一樣。有的學生興趣廣泛，什么都想知道，而有的興趣面窄，當然，廣泛的興趣只有圍著學生的理想去發(fā)展，才會更有積極意義。有的學生的興趣穩(wěn)定又持久，有的則游離不定，經常變化，興趣不穩(wěn)定，往往影響成績。等等。

第三，能力的差異。能力是人順利完成某項活動所需要的穩(wěn)定個性心理特征。不同的學生在感知、注意、觀察、想象、記憶等一般能力及藝術、科學、文學等特殊才能方面也不同。能力也有表現早晚的差異。

二、數學課堂中實施差異教學的過程

（一）數學教學中實施差異教學的準備

數學教師在上課前要對即將學習的數學知識非常熟悉，提前準備好上課所需要的素材和工具。熟知每個學生的個性特點，熟知本班學生在學習風格與學習習慣上的差別，能夠用靈活的方法適應不斷變化的數學課堂。基于學生的基礎和興趣偏好，可以自主選擇教師供給的三個層次的學習目標。第一層目標是基礎達標，學生要對基礎知識牢固掌握。第二層是知識拓展，在學會數學基礎知識之后，能夠掌握知識的變換形式。第三層是數學綜合能力的教育，培養(yǎng)學生的數學思維、數學科學探究能力等。

（二）差異教學應用于數學課堂實踐

在實際的教學過程中，要把握教學的重難點，它是課堂的中心。數學教師要把這塊知識內容策劃成一組層層遞進的題目，這樣就比容易掌握局面充分發(fā)揮主導作用。

第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。成功的教學所需要的不是逼迫，而是激發(fā)學生的興趣。入情入境的教學，這樣可以吸引學生的注意力，激起學生的學習情趣，能調動學生自主學習的主動性和積極性，讓學生全身心地投入到學習中，從而達到最佳教學效果。

第二，設計恰當的提問，提高學生的學習參與度。課堂提問是所有的教學活動中重要的教學方式，是課堂教學中師生彼此交流、彼此撞擊的重要的雙邊教學方式。設計巧妙、啟發(fā)有度的課堂提問能激起學生的求知欲，提高學生的課堂參與度。

1.課堂提問要設計推敲好預設問題。設計課堂問題要重點設計疑問點，抓住學生的興趣點發(fā)問，抓住知識的疑難點發(fā)問，抓住知識的遷移性發(fā)問。2.課堂提問要掌握好提問的技巧。把握提問時機，教師應在學生的新知識和舊知識發(fā)生激烈沖突時，學生受原先經驗的影響，沒有辦法實現知識遷移時發(fā)問。在學生回答問題的時候，教師要做到：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、相信學生；三是注重鼓勵、欣賞學生；四是注重寬容、理解學生。學生回答問題以后，教師要做出及時、客觀、正確的評價。3.課堂發(fā)問要做好后續(xù)工作。課堂發(fā)問的后續(xù)工作便是指教師的自我剖析、自我評價。

第三，運用信息技術，提高學生學習的效率。在中學數學課堂差異教學中利用多媒體技術，有很大優(yōu)勢?？梢赃m應不同學生的學習風格，優(yōu)化教學效果。不同學生學習風格不相同，有的理解能力強，只要集中注意力聽就能掌握知識要領；有的學生需要通過圖片等形式加深對知識的記憶理解；另有學生需要進行動手操作才能領會知識內容。

第四，采用多種學習方式，促進學生個性發(fā)展。為滿足不同學生的學習需要，教師應該開展集體教學、合作學習、個別輔導相結合的學習方式，來促進學生最大限度的發(fā)展。

合作學習，首先要合理分組。教師應該把學習成績好、中、差的學生適當的搭配在一起，分組時還要考慮學生的性別、興趣、背景、能力等因素，要遵循“組內異質、組間同質”的原則，達到優(yōu)勢互補的教學目的。其次，合作學習小組有著相同的學習目標，學習的好壞取決于全體學生的共同努力，要完成任務，小組成員必須團結互助。

第五，培養(yǎng)學生反思習慣，提高學生學習的主體性。反思作為一種有效的方法，能使不同層次的學生在原來的基礎上都獲得發(fā)展。教師要在新課程的學習中、糾錯過程中、回顧知識中培養(yǎng)學生的數學反思能力，讓學生對錯題不斷進行反思，歸納總結掌握方法，減少學生錯誤的發(fā)生，回顧知識獲取時反思，更深刻的體會數學思想。

三、課后延伸拓展，實現有差異的發(fā)展

對于中學生的數學教學來說，課后鞏固主要是數學教師布置的作業(yè)，所以數學教師設置的作業(yè)也要分層設計：基礎知識、能力拓展和綜合提升三個階段?；A知識是課堂教學中基本的數學知識的回憶和再現，這部分題目比較簡單，對于基礎較弱的學生要求全部掌握，另外一些難度中等的題目并不要求所有的學生都要會做，但對于中等以上的學生則作出規(guī)定，最后一類綜合性強的提升類題目，對學生思維的要求高，這是針對一些數學成績優(yōu)秀學生而設計的，所占比例是一成左右。

在課后，老師還要及時輔導對當天教學的內容掌握不清晰、作業(yè)速度慢的同學，幫助他們進行練習鞏固，輔導時不要面面俱到，應圍繞教學重點方面和基礎要求反復強化。對有特長的學生，課外要因勢利導，可以為他們成立興趣小組，指導他們自學有關知識，發(fā)展其特長。