雷天秀

【摘 要】高中物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在長期的物理實驗中，教師和學生在進行物理實驗時卻存在許多問題。我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，鑒于目前高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，探討提高高中物理實驗教學有效性的方法與措施。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.163

物理知識在高中階段是比較晦澀難懂、深奧復雜的，比如加速度、伽利略對自由落體運動的研究、向心加速度、機械能守恒定律等等。這時候就需要借助實驗的輔助作用，讓學生能夠簡潔明了、直觀生動地理解物理知識。實驗使得理論知識化繁為簡、化抽象為具體，讓學生能更快地消化理解物理知識。可見，物理試驗在物理知識學習的過程中具有不可替代的作用，深刻影響著學生的學科學習。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學生興趣缺缺，學習動力滯后

在進行物理實驗時，大多是學生圍繞教師一人做實驗，教師是實驗的主角，學生僅僅是在座位上觀看實驗過程。一開始學生可能對教師進行的實驗抱有濃厚的學習興趣，仔細觀察實驗現(xiàn)象和得出實驗結(jié)果。但教師日復一日、固定不變的教學方式難免讓學生產(chǎn)生疲倦感，物理試驗成了教師一人的任務。學生在實驗的過程中只擔當一個觀眾的角色，沒有融入具體的物理試驗中，對物理試驗的參與性較低，長久下去定會影響物理知識的學習。這就造成學生在進行物理實驗時缺乏前進的驅(qū)動力與推動力，在思想和行動上產(chǎn)生倦怠感與乏味感，進而導致物理實驗課堂的滯后。此外，學生對物理實驗蘊含的基本知識點掌握力度不夠，并且關于知識點在各層面的運用欠缺精準的遷移能力。這不僅與學生對基礎定理的理解準確度相關聯(lián)，更與學生的學習興趣息息相關。

（二）教學故步自封，實驗缺乏探究性

許多教師未能精準把握物理實驗在高中物理教學階段的針對性作用，具有物理實驗影響物理課堂進度這樣的盲目觀點。因此，教師在進行物理實驗時大多敷衍了事，簡短匆忙，學生對老師的行為也不進行深究，進而導致物理實驗課堂教學缺乏興趣盎然的氛圍、起伏有變的課堂節(jié)奏，影響最終物理實驗呈現(xiàn)的最佳輸出效果。

比如，教師直接播放一段其他學校學生探討該物理知識時進行物理實驗的一段視頻，學生觀看該視頻也相當于進行實驗。教師認為使用多媒體播放的方式在時間上過程較短、在空間上運用程度較高、在形式上利于接受。其實，這種教學方法是非常不可取的，物理實驗就是要讓學生切身感受物理的奇妙與魅力。這樣更會讓學生油然而生一種抗拒的心理感受，對物理敬為遠之。

更有甚者，教師只在黑板上用粉筆簡單總結(jié)出實驗步驟，或是畫出簡圖讓學生大致領會，將實驗過程重點做好筆記就行。對待物理實驗需要教師和學生都具有一個認真嚴肅、科學嚴謹、耐心細致的態(tài)度。但是，部分學校的物理實驗器材卻破爛成舊，常年未更換維修，歷屆學生都使用同一套物理實驗器材。這樣會影響實驗的有效性與精準性，不利于學生開展自主探究學習，更不利于提高物理實驗的有效性。由此，以上教學觀念和教學方法都是不值得提倡的。

二、推進高中物理實驗有效性的方法與措施

（一）推動課堂，助力興趣盎然的舞臺

著眼于學生對物理實驗興趣缺缺的情況，教師可以推動課堂，助力物理實驗成為學生興趣盎然的樂園。興趣是可以培養(yǎng)的，只要讓學生感受到了進行物理實驗的成就感，學生的自信心一步一步建立，興趣自然而然也會加深。因此，這就要求教師可多讓學生進行較為基礎的物理實驗，培養(yǎng)學生學習的積極性，隨后再將難度依次遞增。

比如，在探究小車速規(guī)律時，可令學生展現(xiàn)個人實踐能力去動手挖掘。實驗小車運動是物理學中最簡單、最直觀的、最方便的運用，學生通過簡單的實驗儀器進行安裝放置，隨后根據(jù)具體要求實驗運動，并設計表格記錄數(shù)據(jù)等。最終就能得出小車的速度隨時間的增加而勻速增加等等實驗結(jié)論。

探究熱敏電阻和光敏電阻的特性這類實驗亦是如此。學生根據(jù)溫度或者根據(jù)不同的光照強度，將其測驗到的相對應電阻值記錄下來，幾乎能夠正確地得出實驗結(jié)果。此外，教師還可將班級里的學生分為幾個實驗小組，各個小組分工合作，相互比拼，增強實驗的互動性，讓整個實驗氛圍輕松活潑、熱烈緊湊。

比如在進行探究動能理論這一實驗時，實驗過程中關于橡皮筋伸長不同長度的運用需要重復試驗，多次重復試驗測量后再完成數(shù)據(jù)的記錄與分析。這類重復性的實驗步驟就可讓實驗小組內(nèi)成員依次感受實驗。這樣能讓學生更直觀地明白每次實驗時橡皮筋伸長的長度都應保持一致，幾個實驗小組再講解實驗過程、展示實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。分析與實驗定理是否有出入，并提出實驗過程中存在的問題。將學生分為幾個實驗小組進行實驗的方法使物理課堂轉(zhuǎn)化為學生思維活躍的主場與樂園，拉動了學生學習物理的興趣驅(qū)動力，增強了物理實驗的存在動力與作用。

（二）立足探究，加強多向思維鍛煉

教師應該轉(zhuǎn)變自身的錯誤既定觀念，應把物理實驗的主場還給學生，讓學生親自動手感受物理實驗的驚奇與獨特，而不是僅僅只依靠黑板或者多媒體紙上談兵，讓學生立足探究，加強多向思維鍛煉。除此之外，學生在進行物理實驗時，完成分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等任務，要求學生耐心仔細地探究所做實驗是否與書本上的規(guī)律、定理等一致。這個過程著重塑造學生細致耐心的性格、嚴肅認真的實驗態(tài)度，不能有絲毫馬虎懈怠。

同時，由于高中生進行的物理實驗大多是給出定理，學生只需根據(jù)實驗步驟進行佐證的證明類實驗，因此教師應該轉(zhuǎn)變學生故步自封、一成不變的思維方式，增加探究型實驗的教學地位，重塑學生自由思維的能力。比如，在研究平拋運動這一實驗時，可讓學生先思考一些探究型問題。這樣有利于讓學生更好地理解平拋運動實驗的目的，便于在進行平拋運動試驗時應用的實驗方法。教師在物理實驗時多多增加探究型實驗，有助于學生在解決問題時能夠靈活地思考，增強對物理實驗的學習驅(qū)動力，使得整個實驗過程張弛有度、冷熱有節(jié)，從而幫助學生汲取更多探究性知識。

綜上所述，教師要助力物理實驗課堂，要讓物理實驗成為讓學生興趣盎然、進行思維碰撞的主場與樂園，讓學生成為實驗主角，教師變?yōu)榕浣?，提高教學方法的科學性。與此同時，教師還應讓學生立足探究，加強多向思維鍛煉。讓學生在探究過程中感受到學習物理知識的瀟灑與自由，增強學習的推動力，才能提高高中生物理實驗的有效性。