劉光玖

【摘 要】語言負遷移是指學習者已經(jīng)習得或正在習得的語言規(guī)則習慣錯誤地影響新的語言規(guī)則的習得的負面影響。對于對漢語使用規(guī)則熟悉的初中學生來說，漢語的語言負遷移現(xiàn)象不可避免地對他們的英語寫作產(chǎn)生影響。

【關鍵詞】語言負遷移 詞法方面 句法方面 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.033

英語寫作是初中學生英語學習中的一大難點。在英語寫作中，受語言負遷移的影響，初中學生容易出現(xiàn)漢語式的英語表達。語言負遷移現(xiàn)象影響著初中學生英語寫作水平的提高。本文從語言遷移的概念入手，從詞法和句法方面闡述語言負遷移對初中學生英語學習的消極影響。為此，教師要熟知這些語言負遷移現(xiàn)象，找出正確的的應對策略，減小語言負遷移現(xiàn)象對初中學生英語寫作的影響，努力提高初中學生的英語寫作水平。

一、語言遷移及語言負遷移的概念

語言遷移是學習者已經(jīng)習得或正在習得的語言規(guī)則習慣促進或阻礙其他語言規(guī)則習慣習得的現(xiàn)象。語言負遷移是指學習者已經(jīng)習得或正在習得的語言規(guī)則習慣錯誤地影響新的語言規(guī)則習慣的習得的負面影響。

二、語言負遷移現(xiàn)象對初中學生英語寫作的影響

對于對漢語使用規(guī)則熟悉的初中學生來說，漢語的使用規(guī)則不可避免地對他們的英語寫作產(chǎn)生影響。這種影響可能是積極的（漢語使用規(guī)則幫助學生寫出正確的英語句子），也可能是消極的（漢語使用規(guī)則誤導學生寫出錯誤的英語句子）。這種消極的影響就是屬于語言的負遷移現(xiàn)象。語言負遷移現(xiàn)象對初中學生的英語寫作有很大的影響。這種影響在詞法方面和句法方面尤為常見。

首先，在詞法方面，語言負遷移使初中學生在英語寫作中出現(xiàn)“漢語式詞語”的錯誤。比如，漢語中的同一個意思的人稱代詞只有一種寫法，但英語中同一個意思的人稱代詞有兩種寫法，即主格人稱代詞和賓格人稱代詞。受漢語這種詞法習慣的影響，初中學生在英語寫作中往往不分主格和賓格，一種形式用到底。例：It’s me in the picture.（有初中學生常把me錯誤地用成I）。又如，漢語中同一個意思的個物主代詞只有一種寫法，而英語中同一個意思的物主代詞有兩種寫法，即形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。但是，受漢語這種詞法習慣的影響，有的初中學生在英語寫作中受漢語習慣的影響不分形容詞性和名詞性。例：This pen is mine.（有初中學生常把mine錯誤地寫成my）。再如，something等不定代詞的修飾語的位置習慣與漢語中這類不定代詞修飾語的位置習慣是不一樣的，同樣，受漢語這種詞法習慣的影響，有的初中學生在英語寫作中易把something interesting 這樣的表達錯誤地寫成interesting something這樣的表達。再如，漢語中的謂語動詞在寫法上不顯示時間狀態(tài)，而英語中的謂語動詞在寫法上要顯示時間狀態(tài)，受漢語這種詞法習慣的影響，有的初中學生在英語寫作中敘述過去的事情的謂語動詞常錯誤地不用動詞過去式而用成動詞原形，敘述將來的事情的謂語動詞也喜歡錯誤地不用動詞的將來形式而用成動詞原形。他們使用的其他謂語形式也常犯類似的錯誤。

其次，句法方面的語言負遷移使初中學生在英語寫作中出現(xiàn)“漢語式句子結構”的錯誤。如，漢語句子的狀語通常放在謂語動詞的前面，而英語句子的狀語通常放在句子的末尾，但是初中學生在英語寫作中受這種漢語習慣的影響而把狀語放錯了位置。例：I do my homework at home.（有初中學生錯誤地寫成I at home do my homework）。又如，漢語中的“在某地有某物”翻譯成英語句子要用“There be 某物 某地”結構，有初中學生受這種漢語習慣的影響而出現(xiàn)漢語式的英語句子。例：There is a box on the desk.（有初中學生錯誤地寫成On the desk have a box）。

再如，漢語句子構成疑問通常是在句末加疑問語氣詞加問號，而英語句子構成疑問通常是在句首加連系動詞或情態(tài)動詞或助動詞，在句末加問號。有的初中學生受這種漢語習慣的影響，在英語寫作中出現(xiàn)“漢語式”的疑問句。例：Do you have a coat in the bag？（有初中學生錯誤地寫成You have a coat in the bag？）。再如，漢語中特殊疑問句中的特殊疑問詞通常放在動詞的后面，而英語特殊疑問句中的特殊疑問詞通常放在句首（特殊疑問詞的后面通常跟一般疑問句結構）。受這種漢語習慣的影響，有的初中學生在進行英語寫作時，寫出“漢語式”的特殊疑問句。例：What do you like to eat？（有初中學生錯誤地寫成You like to eat what？或Do you like to eat what？）。再如，受漢語否定句構成習慣的影響，有的初中學生寫英語否定句的時候，總是錯誤地只在動詞前面加not，不知道正確使用連系動詞、情態(tài)動詞或助動詞的否定形式。例：He doesn’t know you at all.（有初中學生錯誤地寫成He not know you at all.）。

以上內(nèi)容列舉了初中學生在英語寫作中受語言負遷移的影響而常出現(xiàn)的錯誤。我們教師在初中英語教學中如果能夠熟知這些語言負遷移現(xiàn)象，找出正確的應對策略，強化減小這種語言負遷移影響的訓練，引導初中學生盡力減小這些語言負遷移現(xiàn)象的影響，那么他們的英語寫作水平應該會有很大的提高。

三、減小初中學生語言負遷移現(xiàn)象對英語寫作影響的策略

教師要和學生一起盡量用英語思維。正如馬克思所說，當我們學習一門外語時，我們應該忘記自己的本族語言。它主要是強調(diào)學習外語的過程中用外語思維的重要性。在初中英語課堂教學中，教師應借助手勢、實物、圖片等創(chuàng)設英語學習的恰當情景，引導初中學生用英語描述情景，練習用英語思維，讓學生盡量用英語聽，盡量用英語說，盡量用英語寫，最終減小語言負遷移現(xiàn)象對英語寫作的影響。

教師要和學生一起發(fā)現(xiàn)詞法方面和句法方面的語言習慣差異，努力記清楚這些差異。如果我們在學英語的時候能夠忘記我們的漢語，那就非常好了！可是，我們的初中學生（特別是農(nóng)村初中學生）大多數(shù)是從初中才開始“正規(guī)的”英語學習，在這樣的情況下，要真正的完全忘記漢語，是不可能的。因此，在英語學習過程中，教師就應該帶領學生去發(fā)現(xiàn)英語和漢語在詞法和句法方面的差異，采取各種方法來區(qū)別這些差異，最終減小語言負遷移現(xiàn)象對英語寫作的影響。

教師要引導初中學生多閱讀英語材料。閱讀英語材料的過程就是強化英語思維的過程，就是熟知語言習慣差異而糾正錯誤語言習慣、固化正確語言習慣的過程。教師要讓初中學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，逐步糾正錯誤語言習慣，逐步固化正確語言習慣，逐步學會用英語思維，最終減小語言負遷移現(xiàn)象對初中學生英語寫作的影響。