鄧澤平

【摘 要】閱讀是學生學習語文的基礎，閱讀教學能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，因此閱讀教學在小學語文的教學中尤為重要。在日常的閱讀教學過程中，老師要多總結教學經(jīng)驗，在學生的認知水平發(fā)展的基礎上開展閱讀教學活動，提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.134

閱讀是人類獲取知識的重要手段，對人類語言交流具有很重要的作用。同樣，閱讀也對學生語言的學習有很大的影響。有效的閱讀活動能夠讓學生獲得良好的情感體驗，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和良好的語感。因此，在小學語文教學中，老師要加強閱讀教學這一板塊的重視，在以前教學經(jīng)驗的基礎上，精心設計閱讀教學方案，做好充分的閱讀教學準備，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能在課堂上獲得情感的感悟，感受語言的魅力與神奇，同時也提高閱讀課堂的有效性和閱讀教學的質量。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學習興趣是學生學好閱讀的動力和源泉。但是在傳統(tǒng)的課堂上，老師常常采用灌入式教學，把學生當成容器，不停地注入知識。學生在這種教學環(huán)境下，會喪失學習的興趣，課堂對于他們來說也會變得枯燥、乏味。所以，在以后的閱讀教學活動中，為了提高學生的學習效率，讓學生能夠全面投入閱讀中，配合老師的教學活動，老師應該靜心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中，陶冶他們的情操，豐富他們的情感世界。

（一）課前——布置小任務

培養(yǎng)學生的閱讀興趣首先要讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。老師可以在上閱讀課前給學生布置一些小任務，相當于我們所說的課前預習。小任務可以使學生認真“備讀”，多讀上幾遍閱讀材料，了解文章的大意。老師設計的小任務要和文章相關，比如：可以是讓他們通讀文章寫下感悟和體會，或者是問他們文章的主要內容等等，也可以讓他們通過上網(wǎng)或者其他途徑了解一下作者和寫作背景。給學生布置任務的目的是希望學生可以在做任務的同時進行思考，主動去尋找答案。老師應該多讓學生做做這種小任務，不斷重復，習慣都是一點一點養(yǎng)成的。

（二）課中——合作式學習

小組合作式學習能促進學生積極參與學習過程，突出學生的主體地位，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法。老師可以劃分好小組，一個小組大約為4—6人，并且讓學生投票選出組長，要求組長要有一定的組織能力，負責組織組內的討論和分配任務，組長也可以輪流當。老師要在學生進行合作學習時，明確學習任務，讓學生有目的性的閱讀，討論交流自己的感悟和體會，還要讓學生養(yǎng)成合作學習的良好習慣，告訴學生要認真聽取別人的意見和想法，讓每個人都能參與到學習中。此外，老師還要在一旁稍加引導，在他們沒有思路時，給他們指明方向，開闊他們的思路；小組內想法發(fā)生分歧的時候，要鼓勵他們積極“爭辯”，交流他們的看法，激起他們的求知欲望；當他們的理解偏離文章主意時，要及時糾正過來……還有很多情況，老師要根據(jù)具體情況具體分析引導。當學生閱讀討論完畢后，老師要讓組長發(fā)表他們組的成果和感悟。最后，老師再對合作學習進行合理評價，評價是按小組為單位，老師在點評時要指出他們的優(yōu)點和不足，并鼓勵他們改正缺點，彌補不足，繼續(xù)前進，這樣做的目的是為了能夠保證小組學習的積極性，同時也讓他們看到自己的優(yōu)點和要進步的地方，激發(fā)他們學習的興趣和積極性。

（三）課后——積累總結

老師要鼓勵學生準備一個“總結本”，讓他們記錄一下他們在閱讀課上學到了什么，有什么感悟，也可以讓他們針對課上學過的文章摘取喜歡的片段抄下來。課外閱讀是課內閱讀的拓展和提高，老師還要鼓勵學生進行課外閱讀，多給他們推薦適合他們閱讀并且具有趣味性的書籍，多鼓勵他們去圖書館看書，擴大他們的閱讀面，讓他們把在閱讀時遇到的好詞佳句記入本子中，并在下面寫上自己的賞析和感悟。每個星期收一次，老師要認真給學生批閱，要鼓勵學生多寫，多記。對于那些勤于積累的學生要提出表揚，態(tài)度不認真的學生不單單要提出批評，還要多鼓勵他們動筆寫寫。這樣一來不僅可以陶冶他們的情操，培養(yǎng)學生的語感，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，老師要堅持不懈，不放棄任何一個學生，時刻關心、了解他們的閱讀學習狀況，多總結教學經(jīng)驗，積極投入到教學活動中，當好學生閱讀路上的引路人。

二、引導學生閱讀

受傳統(tǒng)課堂的約束和影響，老師一直都是課堂的主體，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，學生飽受“填鴨式”教學的苦楚，沒有思考的機會和空間，長此以往，學生很有可能失去獨立思考的能力，不利于學生閱讀能力的提高。因此，在小學語文閱讀課堂上，老師要注重教學的引導性，大膽“放開”學生，讓學生自由思考學習，老師在一旁做好引導者、啟發(fā)者的身份。老師在講解閱讀知識的時候，要營造開放性的學習氛圍，多給學生創(chuàng)造開放性討論話題的機會，在師生的討論中啟發(fā)和引導他們，鼓勵學生開動腦筋，引導他們主動思考問題。還可以以提問的方式，讓學生當成一個個的挑戰(zhàn)，刺激學生主動求知，養(yǎng)成主動思考，自主學習的閱讀習慣，為他們以后的閱讀學習打下堅實的基礎。此外，老師還要引導學生主動發(fā)問，主動求知能提高學生閱讀學習的積極性，提高學生閱讀的效率和質量。

老師在引導學生閱讀時候，還要適當教給他們一些閱讀方法。比如針對一些重點閱讀材料或者是對學生閱讀提升很大的文章，老師要提倡學生精讀，即逐字逐句的讀，認真細致的讀，標注一下自己認為好的詞語或者片段，并品味文章的語言，感悟作者的想法和寫作思路；對于一些課外小學生讀報時，老師也要讓學生去讀。這些讀報可以簡讀，老師可以給學生劃一些具有趣味性的或者重要的閱讀篇章讓學生來讀，也可以讓學生自己自由讀，快速瀏覽讀報上的文章，讓學生多一些閱讀體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。老師也可以把自己的閱讀方法分享給學生，供學生采納和學習。最終讓他們達到對閱讀有興趣到會閱讀的轉變。

三、結束語

隨著越來越多的科學教學模式的涌現(xiàn)，給老師們的語文閱讀教學提供了很多選擇和幫助，但是老師也不能一味的模仿、采用別人的教學方案，還要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗去選擇適合學生閱讀情況的教學方式，并不斷革新教學方法，在以后的教學過程中，用精心設計的教學方案，幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，擴大他們的閱讀量，切實提高學生的閱讀能力。